農(nóng)村小班化背景下語(yǔ)文學(xué)科分層教學(xué)策略實(shí)施研究

周大路

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-7280

摘? 要：隨著教育課程的深入改革，個(gè)性化、綜合化成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)階段，利用新型教學(xué)方式有助于改善其學(xué)習(xí)能力，給其未來發(fā)展帶去積極影響。該文詳細(xì)介紹了農(nóng)村小班化的主要特征與語(yǔ)文學(xué)科開設(shè)分層教學(xué)的必要性，提出設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方式、布置分層作業(yè)、開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)及加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流五項(xiàng)開設(shè)分層教學(xué)的有效策略，從而優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班化? ?語(yǔ)文學(xué)科? ?分層教學(xué)? ?教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（a）-0116-03

Research on the Implementation of Hierarchical Teaching Strategy of Chinese Subject under the Background of

Small Class in Rural Areas

ZHOU Dalu

（Yongfeng Primary School， Yongfeng Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733015 China）

Abstract： With the in-depth reform of education curriculum， personalization and integration have become the key content of education and teaching. Primary school students are in the basic stage of learning all knowledge. The use of new teaching methods will help to improve their learning ability and bring positive impact on their future development. This paper introduces in detail the main characteristics of small classes in rural areas and the necessity of setting up hierarchical teaching in Chinese subjects， and puts forward five effective strategies for setting up hierarchical teaching， such as setting up teaching objectives， improving teaching methods， arranging hierarchical homework， carrying out hierarchical teaching evaluation and strengthening the interactive communication between teachers and students， so as to optimize the Chinese literacy of primary school students.

Key Words： Rural small class; Chinese subject; Hierarchical teaching; Teaching methods

我國(guó)鄉(xiāng)村在學(xué)生數(shù)量減少、教師人數(shù)增加的情況下采用了小班化教學(xué)，有效整合了教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的教育效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高度融合了分層教學(xué)與小班化特征，將學(xué)生的個(gè)性化需求放置在教育教學(xué)首位，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文水平，滿足了新課程改革的基本要求。

1? 農(nóng)村小班化的主要特征

針對(duì)小班化教學(xué)而言，其對(duì)于班級(jí)人數(shù)有著明確的規(guī)定，不同時(shí)期、不同國(guó)家小班學(xué)生的數(shù)額也會(huì)有所區(qū)別。通常來講，小班人數(shù)會(huì)在20人左右，各學(xué)?；蚋鲄^(qū)域也可依照自身發(fā)展?fàn)顩r來確認(rèn)內(nèi)部小班的人數(shù)。

在開展小班化教學(xué)的過程中，由于班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量較少，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都會(huì)出現(xiàn)較大變化，相較于大班教學(xué)，其評(píng)價(jià)方式、教學(xué)手段、教學(xué)策略也會(huì)有所不同。各鄉(xiāng)村在小班教學(xué)模式的帶動(dòng)下教師需適時(shí)創(chuàng)新教育模式、教育理念，師生要找到更加合適的方式來交流與溝通，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在正式的小班教學(xué)期間，教師應(yīng)主動(dòng)研究教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)法與小學(xué)生的實(shí)際情況相融合，通過小班來完成因材施教的教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)推行個(gè)性化、綜合化教育，從而完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)生教育目標(biāo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2? 農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)科開展分層教學(xué)的必要性

為關(guān)注到每名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展與教育公平，當(dāng)前各農(nóng)村教師應(yīng)在尊重學(xué)生差異的前提下，實(shí)行因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力較普通的學(xué)生采取分層教學(xué)。教師在將學(xué)生分類的同時(shí)，也要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課后作業(yè)分層，繼而促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的了解。相較于城市教學(xué)，農(nóng)村教育教學(xué)的水平相對(duì)落后，使用分層教學(xué)法可有效彌補(bǔ)學(xué)生間的差距，切實(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重知識(shí)的傳授，學(xué)生需借助單一的方式記住相應(yīng)知識(shí)，繼而運(yùn)用到相應(yīng)的考試中，教師在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為語(yǔ)言類學(xué)科，若語(yǔ)文的作用僅為背誦不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還會(huì)降低該科目的價(jià)值。在開展分層教學(xué)模式期間，教師會(huì)將學(xué)生作為課堂主體，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，時(shí)刻關(guān)注其對(duì)語(yǔ)文科目的看法，讓小學(xué)生依照自身實(shí)際情況，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出課堂參與的興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

2.2 加強(qiáng)教育公平

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)水平也出現(xiàn)了些許差異，其教育條件也存有較大不同，各區(qū)域的教育發(fā)展并不平衡，出現(xiàn)了不同類型的教育不公現(xiàn)象。對(duì)于農(nóng)村學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)條件都較為艱苦，語(yǔ)文教學(xué)模式存有不同程度的問題，繼而影響教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)模式的帶動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略將更具針對(duì)性，同時(shí)新型教學(xué)方式的引入意味著教學(xué)模式的改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)將信息技術(shù)、多媒體課件與分層教學(xué)相結(jié)合，城市與鄉(xiāng)村的學(xué)生會(huì)享受到相同的教育資源，有助于縮減城鄉(xiāng)間的教育差距，提升了教育的公平性[1]。

2.3 促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在采用分層教學(xué)法的過程中會(huì)給予學(xué)生個(gè)性化指點(diǎn)，具體來說，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)受到自身家庭的影響，其智力水平、個(gè)性、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)存有較大不同，若運(yùn)用相同的教學(xué)方式，難以滿足其個(gè)性化需求。在使用分層教學(xué)法前，教師會(huì)詳細(xì)研究教材內(nèi)容與小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等，將學(xué)生與各類知識(shí)點(diǎn)分成對(duì)應(yīng)性層次，會(huì)讓其更加高效地理解教材內(nèi)容，在掌握其內(nèi)部知識(shí)的同時(shí)還能舉一反三，依照其具體特征開展的教學(xué)內(nèi)容可切實(shí)發(fā)揮出小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，繼而從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

3? 語(yǔ)文學(xué)科在農(nóng)村小班化背景下的有效分層教學(xué)策略

世界上并沒有相同的兩個(gè)人，無論是西方還是東方的教育家都倡導(dǎo)因材施教，而因材施教中分層教學(xué)是最為有效的方法。在農(nóng)村小班化的大背景下，分層教學(xué)的實(shí)施效果會(huì)更佳，在開展正式的分層教學(xué)時(shí)，教師需為班級(jí)內(nèi)的每名學(xué)生制定出符合其能力范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式來布置相應(yīng)的作業(yè)，讓每名學(xué)生都會(huì)獲得教師的關(guān)注，在提升其學(xué)習(xí)信心的同時(shí)引導(dǎo)其獲得更好的成長(zhǎng)。

3.1 設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)期間，教師應(yīng)依照小班化的特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體來說，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)帶有極強(qiáng)的統(tǒng)一性，而新型教學(xué)目標(biāo)則要像階梯一樣，被分成多個(gè)難度，如降低要求、普通要求、提高要求等，其教學(xué)過程也要遵照不同維度來構(gòu)劃、設(shè)計(jì)，從而提升小學(xué)生的總體水平[2]。

例如：某小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授《地震中的父與子》前，該教師已設(shè)定合適的分目標(biāo)與總目標(biāo)，分目標(biāo)為讀懂故事情節(jié)、概括故事情節(jié)、描述故事情節(jié);而總目標(biāo)為借助教材內(nèi)容的閱讀來掌握文中人物的心理活動(dòng)，由于每名學(xué)生的理解能力不同，其可依照自身能力來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的分層讓每名學(xué)生都能找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)出來。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方式

隨著教育課程的革新與進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也應(yīng)出現(xiàn)較大改變，傳統(tǒng)大班制的教學(xué)雖然從某種程度上降低了教師的教學(xué)難度，但因忽視了學(xué)生不同的理解能力、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知范圍，導(dǎo)致其整體的教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)方式上，教師也需實(shí)施分層，由于小班教學(xué)模式下的人數(shù)較少，其實(shí)施的效果較為理想。

例如：相較于小學(xué)低年級(jí)，小學(xué)高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)更多的古詩(shī)詞、文言文，提升了理解難度，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)可采用分層策略，在教授文言文或古詩(shī)期間，教授每項(xiàng)古語(yǔ)的翻譯內(nèi)容與翻譯方式，依照學(xué)生對(duì)課文的理解，可將其分成普通、中等與特優(yōu)3個(gè)層級(jí)。針對(duì)普通學(xué)生，其應(yīng)按時(shí)記錄教師教授的各項(xiàng)翻譯內(nèi)容，借助自身對(duì)文章的理解，來背誦相關(guān)文章;中等生的難度則有所增加，其要在理解該翻譯的基礎(chǔ)上，掌握多個(gè)古語(yǔ)詞匯的翻譯方式，除了能背誦教材內(nèi)容外，還需利用學(xué)到的翻譯方式來翻譯其他文章;而特優(yōu)生則不僅要熟練背誦該文言文或古詩(shī)，還需將各類詞匯的翻譯技巧融會(huì)貫通，對(duì)教材內(nèi)容有更為深層次的理解。此外，不同層次的學(xué)生還要在課堂上相互交流，如特優(yōu)生幫助普通學(xué)生，使其逐漸理解教材內(nèi)容，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果會(huì)得到極大改善。

3.3 合理布置課后作業(yè)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性能力等各不相同，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教授時(shí)教師應(yīng)充分考慮其個(gè)體特征，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式分層后，還需開展課后作業(yè)的分層，借助分層提升每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在布置課后作業(yè)的過程中，教師可設(shè)置必做題與選做題，必做題則是教材中的基礎(chǔ)性知識(shí)，每名學(xué)生都需掌握;而選做題可依據(jù)學(xué)生的對(duì)應(yīng)性能力，此類作業(yè)布置的目的是讓每名學(xué)生都能在作業(yè)中獲得提升，給小學(xué)生打造一種更為民主、輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

例如：某小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《詠柳》古詩(shī)詞后，在布置課堂作業(yè)時(shí)，設(shè)置了些許的選做題目，即通過查詢資料，找出更多該作者創(chuàng)作的詩(shī)歌，并選取1～2句進(jìn)行背誦，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)提升其探究興趣，其對(duì)古詩(shī)詞的了解也更加深入。

3.4 科學(xué)實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多為生生互評(píng)、師生互評(píng)等，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師較難照顧到每名學(xué)生的意見，在實(shí)行小班化教學(xué)后，在人數(shù)驟減的情況下，可有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[4]。

具體來說，在開展小班化的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，基于人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)，教師可讓每名學(xué)生都參與到課堂評(píng)價(jià)內(nèi)，也就是說，其能了解到任意一名學(xué)生的看法、思想，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可詳細(xì)表達(dá)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)與自身學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、不足，通過學(xué)生間的共同討論來改善教學(xué)效果。借助小班化的教學(xué)評(píng)價(jià)也能讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)期間教師仍可采用分層法，讓不同的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)性問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)效果，使農(nóng)村教師更為客觀地對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，在改進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。

3.5 加強(qiáng)師生的互動(dòng)性

小班化的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適時(shí)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，教師需在課堂中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，繼而引導(dǎo)學(xué)生間開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。通常來講，依照分層教學(xué)法，教師會(huì)將學(xué)生分成3個(gè)不同的層次，如特優(yōu)生、中等生與普通生，在進(jìn)行小組討論時(shí)會(huì)將其混入相同的小組，即1個(gè)小組內(nèi)包含2～3類學(xué)生，通過多種形式的交流，無論從學(xué)習(xí)能力還是語(yǔ)文思想上各類學(xué)生都會(huì)取得較大進(jìn)步，在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下提升其語(yǔ)文水平[6]。

此外，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于流動(dòng)性、變化性，教師可定期布置考察任務(wù)，若普通生的進(jìn)步較快，且學(xué)習(xí)能力達(dá)到中等生水準(zhǔn)可自動(dòng)完成升級(jí)，反之亦然，每名學(xué)生的層級(jí)都處在不斷變化中，因而普通生與中等生會(huì)努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，并借助課余時(shí)間來提升自己;而優(yōu)等生也會(huì)更為饑渴地吸收語(yǔ)文知識(shí)，以保住自身優(yōu)等生的位置，在相互交流合作中，學(xué)生間、師生間也更加了解，借用教學(xué)模式的改善來提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為加強(qiáng)小學(xué)生的綜合化、個(gè)性化發(fā)展，語(yǔ)文教師采用了小班分層教學(xué)法，通過各類形式的分層讓其在語(yǔ)文課堂中找到對(duì)應(yīng)的興趣，在改善其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也給其帶更大的拓展空間，從而在滿足學(xué)生多項(xiàng)需求的前提下促進(jìn)語(yǔ)言教育的整體發(fā)展。

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