一類(lèi)模式藏族大學(xué)生普通話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

舒治軍

（阿壩師范學(xué)院藏漢雙語(yǔ)學(xué)院,四川 阿壩 623002）

四川藏區(qū)自1981 年恢復(fù)一類(lèi)模式教學(xué)以來(lái)，取得了較為可觀的成效。但是這部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，語(yǔ)言就成為了他們溝通的一個(gè)屏障，一是他們的思維習(xí)慣多數(shù)是藏語(yǔ)的思維習(xí)慣，二是部分同學(xué)因?yàn)槠胀ㄔ?huà)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿意多說(shuō)。這就形成了他們?cè)诖髮W(xué)校園中只與自己同民族的同學(xué)來(lái)往，而很少接觸其他民族同學(xué)的情況。筆者就自己的調(diào)查和教學(xué)所得，總結(jié)了一類(lèi)模式藏族大學(xué)生普通話(huà)存在的問(wèn)題并給出了幾條建議。

一、一類(lèi)模式藏族大學(xué)生普通話(huà)存在的問(wèn)題及原因分析：

要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)訓(xùn)練，首先就要了解他們?cè)谡f(shuō)普通話(huà)時(shí)存在的主要問(wèn)題。一類(lèi)模式藏區(qū)大學(xué)生并非對(duì)普通話(huà)完全沒(méi)有接觸，他們大部分從初中開(kāi)始就接觸漢語(yǔ)文課程，因此對(duì)普通的語(yǔ)音知識(shí)是有一定的了解的，只是普遍存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，需要在教學(xué)中進(jìn)行糾正。下面就聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)幾個(gè)方面談一下一類(lèi)模式藏族大學(xué)生存在的問(wèn)題。

（一）聲母方面

一類(lèi)模式藏族大學(xué)生對(duì)普通話(huà)的聲母其實(shí)并不陌生，較韻母和聲調(diào)來(lái)說(shuō)，可以算得上很熟悉，基本不會(huì)聽(tīng)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：首先是舌尖前音z、c、s 發(fā)音時(shí)方法不對(duì)，部分學(xué)生發(fā)音時(shí)舌尖完全抵住齒背，聽(tīng)感上會(huì)覺(jué)得過(guò)分用力。其次是舌尖后音zh、ch、sh，分兩種情況，一種是舌位較靠前，應(yīng)是受到當(dāng)?shù)夭卣Z(yǔ)方言影響造成的；一是舌位較靠后，甚至卷舌，這應(yīng)該是受到當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言影響形成的。第三是舌面前音j、q、x，部分學(xué)生在發(fā)音時(shí)會(huì)接近舌頁(yè)音[t?][t??][?]。這是聲母發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

值得注意的是母語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)普通話(huà)是有一定的幫助，如四川地區(qū)很多人學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)感到非常難的一點(diǎn)就是區(qū)別鼻音n 和邊音l。這在藏族大學(xué)生身上反而不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椴卣Z(yǔ)30 個(gè)字母里就包含n 和l。因此，他們并不需要過(guò)多關(guān)于n、l 發(fā)音方法上的指導(dǎo)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母最難的是分清楚哪些字聲母是n，哪些字聲母是l。

（二）韻母方面

因?yàn)椴卣Z(yǔ)中元音較少，所以相對(duì)聲母來(lái)說(shuō)，他們的韻母掌握程度要弱一些。單元音韻母尤其表現(xiàn)在e上，大部分學(xué)生不僅單獨(dú)發(fā)e存在舌位過(guò)于靠前，嘴唇打不開(kāi)的情況，而且在e與聲母zh、ch、sh拼合時(shí)更是發(fā)不出正確的e音。一般會(huì)發(fā)成zhi、chi、shi。另，他們的后鼻韻韻母也存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有后鼻韻的概念。

（三）聲調(diào)方面

大部分藏語(yǔ)方言都是沒(méi)有聲調(diào)的，即使有也不具有區(qū)別意義的作用。因此一類(lèi)模式藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)語(yǔ)音上存在的最大一個(gè)問(wèn)題就是聲調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者調(diào)查，聲調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況大致分為以下幾種情況：一是對(duì)普通話(huà)四聲的調(diào)值把握不到位。如一聲發(fā)音較低，四聲發(fā)音又降得過(guò)于明顯，二聲發(fā)音較為平緩，三聲發(fā)音曲折不明顯，導(dǎo)致二三聲發(fā)音接近等。這種情況集中表現(xiàn)在看著一個(gè)字的拼音注音也會(huì)讀錯(cuò)。二是對(duì)很多漢字的聲調(diào)不熟悉，不知道這些漢字究竟是哪一個(gè)聲調(diào)。除了藏語(yǔ)本身沒(méi)有聲調(diào)外，造成以上情況的還有平時(shí)練習(xí)和閱讀不夠的原因。

（四）變調(diào)方面

在變調(diào)上存在的主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在兒化和輕聲上。兒化主要是掌握不好普通話(huà)每個(gè)韻母兒化的規(guī)律，遇到兒化都是簡(jiǎn)單地將韻母發(fā)成[?r]，如“燈泡兒”會(huì)讀成 [t??55p?r51]；輕聲的問(wèn)題主要體現(xiàn)在不能很好地掌握輕聲的四個(gè)調(diào)值，這個(gè)問(wèn)題類(lèi)似于前面提到的聲調(diào)問(wèn)題，他們對(duì)普通話(huà)輕聲的認(rèn)識(shí)多數(shù)只停留在概念上，這也導(dǎo)致了他們不知道普通話(huà)中哪些詞語(yǔ)常讀輕聲。如“秘密”一詞，在清楚二字都是四聲的情況下，發(fā)音就會(huì)成為[mi51mi51]。

二、一類(lèi)模式藏族大學(xué)生普通話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

一類(lèi)模式藏族大學(xué)生有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但他們的文化習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣都與漢族大學(xué)生有一定的區(qū)別，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提出幾點(diǎn)建議：

（一）教師要增加對(duì)藏族文化和藏語(yǔ)的了解和認(rèn)識(shí)

一類(lèi)模式的學(xué)生從小受本民族文化熏陶，對(duì)本民族的文化有著濃厚的感情。他們進(jìn)入大學(xué)，面臨新的文化環(huán)境很難適應(yīng)。因此，如果教師適當(dāng)了解一些藏族文化，可以增進(jìn)師生感情，獲得學(xué)生的認(rèn)可，也可以讓他們?cè)谡n堂上卸下心理防備，專(zhuān)心語(yǔ)言學(xué)習(xí)。建議教師可以提前了解一些藏傳佛教知識(shí)，藏區(qū)民俗知識(shí)。

語(yǔ)言相通是增進(jìn)人類(lèi)相互信任的途徑，如果教師能夠?qū)W習(xí)簡(jiǎn)單的藏語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的藏語(yǔ)字母，以及簡(jiǎn)單的詞匯如“老師、謝謝、你好”等。在課堂舉例中運(yùn)用一方面可以引起學(xué)生的興趣，一方面在可以與普通話(huà)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。如前面提到很多一類(lèi)模式大學(xué)生zh、ch、sh 與e 相拼時(shí)會(huì)發(fā)成zhi、chi、shi，在這種情況下，如果只是一味地進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，學(xué)生在幾次失敗之后就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理。在這種情況下，如果教師了解一些藏語(yǔ)知識(shí)，就知道藏語(yǔ)中有一個(gè)元音的呼讀音為[k?k?]，且常與藏語(yǔ)輔音進(jìn)行拼合，這時(shí)教師就可以知道學(xué)生用藏文拼讀的方式拼讀zhe、che、she 幾個(gè)音節(jié)。在筆者的實(shí)際教學(xué)中顯示這種方法較為有效，并且可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

一類(lèi)模式藏族大學(xué)生自小生活于藏語(yǔ)環(huán)境下，思維模式也是藏語(yǔ)的思維模式。因此，他們?cè)谂c其他民族的師生溝通上往往會(huì)表現(xiàn)出反映較為遲緩或者詞不達(dá)意的情況。教師需要在課堂以及課下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多與不同民族的同學(xué)交流，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂外的場(chǎng)合中使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通。

（三）語(yǔ)音教學(xué)建議采取感官記憶加重復(fù)練習(xí)的方式

這里的感官記憶是指教師在聲、韻、調(diào)的教學(xué)中首先應(yīng)該給學(xué)生示范或者播放正確規(guī)范的發(fā)音，再就發(fā)音部位、方法、要領(lǐng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有初步的感覺(jué)上的認(rèn)知，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，教師糾正。如聲調(diào)教學(xué)，可以先以簡(jiǎn)單的音節(jié)示范一二三四聲，如“ā、á、ǎ、à”，再來(lái)講解發(fā)音時(shí)需要注意哪些問(wèn)題，接著讓學(xué)生就這四個(gè)音節(jié)反復(fù)練習(xí)、糾正，找到自己的感覺(jué)。

在感官記憶的基礎(chǔ)上，大量地進(jìn)行一二三四聲單獨(dú)和混合的訓(xùn)練。大量的訓(xùn)練可能會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，可以采用一些游戲的方式，如對(duì)大量的字詞進(jìn)行聲調(diào)類(lèi)別的劃分以及詞語(yǔ)接龍等都是較為不錯(cuò)的選擇。

（四）舉例簡(jiǎn)單并具有代表性

一類(lèi)模式藏族大學(xué)生有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)較深較難的語(yǔ)音和詞匯理解還是有一定的問(wèn)題的，想要取得較為簡(jiǎn)單高效的成果，舉例簡(jiǎn)單并具有代表性是一個(gè)不錯(cuò)的方式。如在進(jìn)行輕聲教學(xué)時(shí)首先要教會(huì)學(xué)生掌握輕聲的四個(gè)調(diào)值。如果簡(jiǎn)單就音高概念上來(lái)談，很多一類(lèi)模式大學(xué)生理解起來(lái)較難。此時(shí)適當(dāng)簡(jiǎn)單的例子就會(huì)起到很好的輔助作用，可以舉“奶奶、爺爺、媽媽、爸爸”四個(gè)常用的詞語(yǔ)為例，引導(dǎo)學(xué)生了解輕聲的音高是由前字決定的，并且從高到低的順序是“三聲、二聲、一聲、四聲”。這四個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單、常用，學(xué)生很容易掌握。在后面的大量重復(fù)練習(xí)中，遇到輕聲不知道怎么讀的情況還可以以這四個(gè)例子為模具，一一對(duì)應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

其實(shí)就筆者所接觸的一類(lèi)模式藏族大學(xué)生而言，雖然他們的語(yǔ)言文化背景和漢族大學(xué)生差別較大，但是積極學(xué)習(xí)的心態(tài)是一樣的，也有一定的普通話(huà)基礎(chǔ)。在大面積推廣普通話(huà)的今天，勢(shì)必會(huì)有越來(lái)越多的藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)。教師教學(xué)方式方法得宜對(duì)他們普通話(huà)學(xué)習(xí)會(huì)起到較大的幫助作用。本文提出了一些筆者教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，希望能為一類(lèi)模式藏族大學(xué)生普通話(huà)教學(xué)貢獻(xiàn)出綿薄之力。