“賞識(shí)教育”在中職班級(jí)管理的應(yīng)用

施曉萍

（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東 廣州 510665）

“賞識(shí)”是人們內(nèi)心深處最為渴望得到的東西，這是心理學(xué)研究確切指出的，同樣的，“賞識(shí)教育”不僅僅只是一種當(dāng)下最為倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式，更是一種倡導(dǎo)“鼓勵(lì)性教育”的教育教學(xué)理念。把“賞識(shí)教育”應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中也是被大力推廣應(yīng)用的，而把“賞識(shí)教育”應(yīng)用于中職班級(jí)管理當(dāng)中更是值得倡導(dǎo)的。本文主要闡述“賞識(shí)教育”在中職班級(jí)管理中發(fā)揮的作用及其應(yīng)用。

一、“賞識(shí)教育”的作用

“班級(jí)”是我們從小到大作為學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)的第一個(gè)“組織”，是我們學(xué)生能夠在此健康成長(zhǎng)的地方。“班級(jí)”的重要性正如馬卡·連柯說(shuō)過(guò)的，“一個(gè)真正組織起來(lái)的‘能夠讓組織里的每一位成員都感到自豪’的集體，這一集體所能做到的一切是不管用什么樣的勸說(shuō)都做不到的事情?！?/p>

故而言之，“班級(jí)管理”對(duì)于“班級(jí)”的重要性毋庸置疑。而在“班級(jí)管理”中“賞識(shí)教育”能夠有效促進(jìn)其更好的展開(kāi)實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)“班級(jí)”形成良好的班級(jí)組織，即“班集體”。

“賞識(shí)教育”在其中能夠發(fā)揮良好的促進(jìn)效果，使“班級(jí)管理”能夠有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，端正學(xué)生的人生觀，促進(jìn)師生的感情交流，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（一）“賞識(shí)教育”有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

“‘自信心’是人性的頂峰?！边@是來(lái)自蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，而激發(fā)學(xué)生的“自信心”是作為教育工作者從事教育工作的“頭一條金科玉律”。

在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者們不難發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生都較為缺乏“自信心”，尤其是中職學(xué)生。假若作為教育工作者的教師能夠做到每時(shí)每刻、不論身處何種境地、不論遇到任何事情都是從內(nèi)心深處堅(jiān)定地相信“學(xué)生行”，發(fā)揮自身的包容性，包容學(xué)生的個(gè)體差異化，承認(rèn)中職學(xué)生與其他學(xué)生的差異，允許且接受他們的失敗的同時(shí)，做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)以及個(gè)人的長(zhǎng)處,針對(duì)性地給予正確的肯定和鼓勵(lì)。

一方面，讓學(xué)生真正意識(shí)到：自己是一個(gè)有自身優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的人，是有能力的，是“我能行”的人；另一方面，讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己的尊重和信任，同時(shí)感受到來(lái)自教師的重視；進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的“自信心”。

可見(jiàn)，“賞識(shí)教育”能夠有利于增強(qiáng)學(xué)生的“自信心”，也只有如此才能更好地挖掘每一位學(xué)生的潛在能力。

（二）“賞識(shí)教育”有利于促進(jìn)師生的感情交流

相信每一位學(xué)生都持有一種心理，即“希望得到他人的肯定和認(rèn)可”，確切地說(shuō)“渴望得到來(lái)自教師的賞識(shí)”。

可見(jiàn)，作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人班主任，如果能夠以一種飽滿的精神狀態(tài)、真誠(chéng)實(shí)意欣賞的眼光、發(fā)自內(nèi)心贊美的言語(yǔ)“用心”地對(duì)待每一位中職學(xué)生；同時(shí)，在處理班級(jí)事情方面，班主任要保證做到“公平公正合理”，不錯(cuò)怪每一位學(xué)生，給予他們自己最真摯的感情、最真心的贊賞。

相信我們的學(xué)生是能夠感受到我們作為教師、作為班級(jí)的班主任的真心付出，也堅(jiān)信他們能夠從我們的一言一行當(dāng)中感受到我們對(duì)他們的真誠(chéng)以及真切的賞識(shí)；進(jìn)而讓學(xué)生們意識(shí)到自己的能力是能夠得到肯定的，老師對(duì)他們是有所期待的；從而能夠找到自己的人生價(jià)值的同時(shí)，和教師的關(guān)系有了明顯的變化，如拉近彼此的心理距離。

可見(jiàn)，“賞識(shí)教育”能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，有利于師生的感情交流，使師生關(guān)系更為融洽，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意去聽(tīng)班主任的安排以及配合其班級(jí)管理工作的開(kāi)展實(shí)施，從而促進(jìn)班主任在實(shí)施“班級(jí)管理”時(shí)更為得心應(yīng)手。

（三）“賞識(shí)教育”有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

當(dāng)一個(gè)班級(jí)的具有“凝聚力”時(shí)，班級(jí)里的學(xué)生會(huì)愛(ài)上所處的這一個(gè)班級(jí)，同時(shí)也會(huì)為之著想，學(xué)生自身的行為相應(yīng)會(huì)有所規(guī)范。而在班級(jí)凝聚力方面“賞識(shí)教育”可以起到有效地增強(qiáng)作用。因此，作為教育工作者的班主任應(yīng)該掌握好“激濁揚(yáng)清”的力度、同時(shí)“理性合理”地對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)教育”。

一方面，班主任可以利用“班會(huì)”活動(dòng)，對(duì)“做好事”“為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)”等等方面的這些同學(xué)，及時(shí)地在全班同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予肯定。不僅對(duì)于積極主動(dòng)為班級(jí)出力的同學(xué)們有進(jìn)一步的激勵(lì)作用，讓他們能夠肯定自己的同時(shí)找到“自我價(jià)值”；而且對(duì)于班級(jí)廣大學(xué)生有一定的激發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)這一班級(jí)的熱愛(ài)和信心；進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

另一方面，在全班同學(xué)都參與的“集體活動(dòng)”中，班主任可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)參與集體活動(dòng)的每一位同學(xué)表示肯定。一是對(duì)參與活動(dòng)但沒(méi)有取得成績(jī)的學(xué)生表示鼓勵(lì)，同時(shí)告訴他們“很棒，為‘班級(jí)榮譽(yù)’而戰(zhàn)的精神更加值得同學(xué)們學(xué)習(xí)”；二是對(duì)參與活動(dòng)并取得成績(jī)的學(xué)生給予肯定以及大加贊賞。以此促進(jìn)學(xué)生們對(duì)這一班級(jí)的“集體活動(dòng)”的熱愛(ài)和信心，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

作為一個(gè)班級(jí)的班主任，假若我們能夠持有正確的“賞識(shí)”心態(tài)看待自己班級(jí)的每一位學(xué)生，同時(shí)通過(guò)自身的言傳身教讓學(xué)生們也學(xué)會(huì)用“賞識(shí)”的眼光對(duì)待身邊的人們，以此促進(jìn)班級(jí)里的每一位同學(xué)能夠在對(duì)彼此相互“賞識(shí)”的情況中，做到正確看待其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)以及個(gè)人的長(zhǎng)處，進(jìn)而找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)學(xué)生們“上進(jìn)”的同時(shí)，學(xué)會(huì)“謙讓”、明白“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)”的道理，從而對(duì)班級(jí)凝聚力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，促進(jìn)“團(tuán)結(jié)向上”的班風(fēng)形成。

二、“賞識(shí)教育”在中職班級(jí)管理的應(yīng)用

正如前面所說(shuō)，“被人賞識(shí)”是人性中最深切的一種渴望，就是非常希望能夠得到來(lái)自他人的“關(guān)注以及重視”。特別是中職學(xué)生，存在相當(dāng)部分學(xué)生的自我感覺(jué)不佳，“自信心”有待增強(qiáng)，因而，他們更加需要來(lái)自教師的“關(guān)懷以及賞識(shí)”。而作為教育工作者的我們，對(duì)學(xué)生日常的關(guān)心及愛(ài)護(hù)以外，更應(yīng)該做的是“尊重以及賞識(shí)”學(xué)生；諸如，對(duì)學(xué)生的“長(zhǎng)處”“每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步”可以適當(dāng)?shù)亍胺糯蟆?，教師由衷地給予學(xué)生“肯定及贊賞”，讓學(xué)生感受到自己是沐浴在“賞識(shí)”的陽(yáng)光之下的。

在日常學(xué)習(xí)生活中，“用心”去了解學(xué)生的情況、關(guān)注他們的日常表現(xiàn)、認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，進(jìn)而找到“賞識(shí)教育”的“著力點(diǎn)”、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)給予他們展示自己的“機(jī)會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（一）“用心”了解每一位學(xué)生，找到“賞識(shí)教育”的“著力點(diǎn)”

在日常的班級(jí)管理當(dāng)中，不論我們是何種身份的教師，我們都應(yīng)該“用心”去了解我們所教授的學(xué)生的情況，找到“賞識(shí)教育”的“著力點(diǎn)”。因?yàn)樵谠绞橇私鈱W(xué)生的前提下，教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的“賞識(shí)教育”是更容易有所成效的。

首先，對(duì)于即將接手新班級(jí)的班主任或是任課教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種方式了解學(xué)生。一是，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)籍檔案”了解他們的基本信息。二是，在與學(xué)生的第一次“見(jiàn)面”中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生之間的熟悉程度，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行“破冰”。比如，針對(duì)新生班級(jí)可以通過(guò)“扔紙球”游戲活躍班級(jí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生之間以及師生之間都有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；針對(duì)老生班級(jí)可以通過(guò)學(xué)生之間對(duì)彼此的相互介紹，讓老師了解的同時(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

其次，在對(duì)學(xué)生的基本情況有一定的了解掌握之后，教師要有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行“細(xì)心”觀察記錄，可以是一天著重關(guān)注哪幾位學(xué)生。

總而言之，在應(yīng)用“賞識(shí)教育”時(shí)，教師們一定要清楚它不是指單純的“表?yè)P(yáng)外加鼓勵(lì)”，而是應(yīng)該在了解清楚個(gè)體，以及承認(rèn)其差異的前提之下應(yīng)用的。即教師應(yīng)該先“用心”了解學(xué)生，找到“賞識(shí)教育”的“著力點(diǎn)”。

（二）“用心”觀察每一位學(xué)生，找到他們的“閃光點(diǎn)”

“羅森塔爾效應(yīng)”，也被稱之為教師的“自我期望效應(yīng)”，這一理論大概是教師通過(guò)自身對(duì)學(xué)生富有期許、贊賞的言行，傳遞給學(xué)生“教師對(duì)我是有所期待”的“暗示”，進(jìn)而促使學(xué)生在教師的“暗示”下向著“好的方向”成長(zhǎng)。

這一效應(yīng)給我們的啟示，要堅(jiān)信每一位學(xué)生都有自身的“閃光點(diǎn)”，相信每一位學(xué)生都是“最具有潛力的人”。

作為班主任“用心”觀察班級(jí)里的每一位學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，抓住每一次機(jī)會(huì)給予學(xué)生必要的甚至是夸張的“表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)”，同時(shí)也要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能夠充分展示自己的同時(shí)發(fā)揮自己的潛在能力，幫助他們找到“上進(jìn)”的支點(diǎn)，如此不但能夠讓學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”更亮，而且能夠促發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，增強(qiáng)“自信心”。此外，教師要努力挖掘每一位學(xué)生身上“不明顯的優(yōu)點(diǎn)”并給予“肯定與贊賞”，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“若是他人能夠表示‘他拉小提琴拉得非常之棒’他肯定會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受這一贊賞”。

因此，教師要做到“用心”觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)去發(fā)掘他們身上“鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)”。

（三）“用心”對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們展示自己的“機(jī)會(huì)”

在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活中，“賞識(shí)教育”可以讓他們能夠肯定自己的同時(shí)找到“自我價(jià)值”，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生不論是對(duì)自身學(xué)習(xí)還是對(duì)班級(jí)管理的積極性以及自覺(jué)性。

一方面，班主任可以給予學(xué)生們“機(jī)會(huì)”，讓其參與到日常的班級(jí)管理工作中；另一方面，可以根據(jù)“班干部輪換制與任命制結(jié)合”的方式，盡量讓班級(jí)里的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。比如，一是可以設(shè)置“周班長(zhǎng)”即這一周的班長(zhǎng)，同時(shí)注意做好培養(yǎng)和對(duì)接工作，讓學(xué)生真正從參與班級(jí)管理中有所收獲。二是可以根據(jù)部分學(xué)生的特質(zhì)，為其量身定做一個(gè)職務(wù)，讓其把自己的才能發(fā)揮到班級(jí)管理工作中；假設(shè)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生性格較為活潑好動(dòng)，可以讓他們這一部分學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題，同時(shí)班主任一定要讓他們對(duì)紀(jì)律和讓同學(xué)們一起遵守紀(jì)律有一個(gè)清楚的認(rèn)知，進(jìn)而約束他們自身行為的同時(shí)幫助班級(jí)管理工作的展開(kāi)。

在學(xué)生通過(guò)承擔(dān)班里“某一職務(wù)”進(jìn)而參與到班級(jí)管理工作中，班主任首先需要給予學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí)，可以應(yīng)用“賞識(shí)教育”激發(fā)他們的工作熱情，讓他們真正地感受到成就感，進(jìn)而讓他們真正地參與而不是流于形式。根據(jù)“成就動(dòng)機(jī)理論”我們可以知道對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生清楚自己所承擔(dān)的班級(jí)職務(wù)的重要性以及讓其清楚它是具有價(jià)值的，進(jìn)而讓其真正自愿參與進(jìn)班級(jí)管理工作中；此外，取得成功或獲得成就對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是具有較強(qiáng)吸引力和一定誘惑。

一方面，班主任要在學(xué)生開(kāi)展班級(jí)工作的整個(gè)過(guò)程，為其保駕護(hù)航的同時(shí)，給予耐心的、細(xì)致的工作指導(dǎo)；另一方面，班主任一定要善于捕捉學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理工作過(guò)程中的成功點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)其給予肯定，可以通過(guò)設(shè)置公告欄的形式對(duì)其工作成果進(jìn)行公告展示等方式，進(jìn)而對(duì)其采取示范性表?yè)P(yáng)，不僅對(duì)于積極主動(dòng)為班級(jí)出力的同學(xué)們有進(jìn)一步的激勵(lì)作用，讓他們能夠肯定自己的同時(shí)找到“自我價(jià)值”。

因此，教師要做到“用心”對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們“機(jī)會(huì)”的同時(shí)，肯定、幫助他們找到“自我價(jià)值”。

此外，作為教育工作者的教師們要做到“嚴(yán)慈相濟(jì)”，不僅要做到該贊賞的時(shí)候有理有據(jù)，在發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予批評(píng)指正；要做到根據(jù)具體實(shí)際發(fā)生的事情和個(gè)人的性格特點(diǎn)靈活采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。