導學案在小學科學教學中的應用

賴明禮 李翠

（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中山小學，廣東 東莞 523000）

一、導學案的應用背景

近年，我國的基礎教育取得了較大的成績，同時也在基礎教育課程建設方面也取得一定的成就，但是發(fā)展總體水平不高與不能滿足新時代的要求，為了貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》與《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

參照新課改的理念，導學案教學模式以新課標為指導、以素質教育為要求，注重學生的學習能力的培養(yǎng)，同時以三維目標為出發(fā)點與落腳點，不僅要求學生學會自主探究，而且要求學生學會合作交流。一方面對教師而言，不僅給他們提供了一種與傳統(tǒng)不同的教學模式與傳遞新的教學觀轉變他們的角色觀念，從課程的講授者轉變?yōu)閷W生的輔助者，重視學生的自主探究、合作交流、自主學習能力的培養(yǎng)，而且也增進了師生的交流、教學相長等，另一方面對學生而言，通過學生對將要學習的知識的理解，促使學生弄清所要學習的事物，并研究事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中探索知識規(guī)律。憑借著導學案讓學生的主體地位得到加強，擁有更多自主探究學習的空間與自由思考的機會，并從要我學到我想學的轉變，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣與動力，增進了“書生”“生生”“生媒”之間的互動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主的學習能力。

二、導學案在小學科學教學中的應用

為了迎合新課改的要求和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，針對導學案的教學模式在小學科教學中的應用情況，本人對此進行了研究與實踐。首先，導學案在實際應用中會遇到或者可能遇到的問題，我們要盡可能地避免，李舒波老師認為“導學案”所面臨的現(xiàn)實問題有：①缺乏明確、有效的理論依據(jù)，導學案的應用隨意性較大缺乏有效參考。②不利于教師因材施教，學生的差異性無法得到尊重與權衡，拉大學生的差距與增加學生的負擔。③不利于教師課堂上的靈活應變，形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一束縛動態(tài)的、復雜的教學過程。④容易導致教學上的本末倒置，理性看待導學案的作用和肯定教師的作用與功能。本人基于以上的分析研究和結合小學生的實際情況，并對導學案在小學科學教學中的實際應用做了相應的調(diào)整，選取了五年級的班級作為實踐，選取了一節(jié)實驗課和一節(jié)非實驗課。

首先采用的教材內(nèi)容是粵教版五年級上冊第八課的《電路的研究》，具體教學過程如下：第一，隨機給學生們分成五人或六人的小組，讓每個組的成員坐在一起，給每個小組分發(fā)相同的材料和導學案；第二，小組參照導學案進行學習與實驗，學生自主參考課本的內(nèi)容或者相互交流討論，并在導學案上畫下電路的連接方式，然后根據(jù)導學案的要求，分別讓一盞燈亮起來，兩盞燈亮起來等等，要求不僅要讓燈亮起來，而且要求在電線連接處不燙手，（在學生進行小組合作實驗學習的時候，故意不告訴學生短路的產(chǎn)生與危害，讓學生親自去體驗和探索）；第三，巡視小組的實驗情況，并點評小組的實驗結果；第四，小組成果展示，點評小組的實驗情況，與學生共同討論在實驗中出現(xiàn)的問題和歸納結論。在整個教學過程當中，學生的積極性很高，能充分地調(diào)動學生的自主學習的激情，然而在教學中也出現(xiàn)了以下的情況，小組分工不明確，小組的活動變成了兩、三個人的活動，自覺性不高等等。

其次采用的教材內(nèi)容是粵教版五年級下冊第九課《養(yǎng)蠶》，針對這一次非實驗的課程；第一，先給每個學生分發(fā)有關本節(jié)課的主要內(nèi)容的問題導學案，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)尋找答案，可以相互之間討論；第二，巡視學生的完成情況，及時給予指導；第三，個人成果展示，采用學生點評與教師點評相互結合的方式評價學生的成果；第四，提出在學習中遇到的問題或存在的疑問，師生共同討論、猜想、驗證、得出結論。然而，在本節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問題，例如：討論的氛圍不濃、提出的問題較少、學生的積極性不高等等。

三、導學案在小學科學教學中的應用策略

正所謂實踐是檢驗真理的標準，發(fā)現(xiàn)在應用導學案開展小學科學教學時，容易受到傳統(tǒng)教學理念的影響而致使導學案變教案，注重講授忽視學生的自主探究、自主學習、合作交流。因此可以從下面幾點著手。

（一）避免導學案變教案

導學案的關鍵在于讓學生去思考，去探究，自主建構知識的過程，因此，在應用導學案時，教師要明確自己的任務是要去逐步引導學生去思考、發(fā)現(xiàn)、討論、表達，讓他們掌握方法與技巧，為自身的發(fā)展奠定基礎，所以要切記導學案是以學生為中心，是讓學生自覺地學習，是為學生所用的方案。

（二）自主學習與小組學習相結合

堅持啟發(fā)性的原則引導學生學習、探究、思考，堅持用發(fā)展的眼光看待學生，及時給予引導與激勵，同時也要開展小組合作學習，給學生提供小組合作的策略或者分配任務，讓學生養(yǎng)成團隊精神，留有時間讓小組展示成果，并給予肯定。

（三）采取多種評價策略

評價不是用來衡量學生，而是用來發(fā)展學生的能力與知識，在應用導學案的時候，可能有的學生表現(xiàn)不理想，我們不能單憑他的成績來考慮，還要考慮他的情感、技能等方面表現(xiàn)，因此需要我們采取多種評價策略激勵與發(fā)展學生的潛能，從而達到了培養(yǎng)好現(xiàn)代化人才與因材施教的目的。