體驗英語學習的二語習得研究

劉春偉

（遼東學院 應用外語學院，遼寧 丹東 118003）

體驗學習思想于20 世紀上半葉由JohnDewey 為代表的一批哲學家、教育家和心理學家提出,認為學習的發(fā)生是基于人們的直接經(jīng)驗，以及人們的行為和反思。體驗英語學習就是學習者通過在真實或模擬英語學習環(huán)境中的具體活動，獲得親身語言體驗和感受，并通過與其他學習者之間的交流和分享學習體驗，進行反思、總結，最終再回到學習之中去。概括地說，體驗學習經(jīng)歷了一個“從實踐到認識再到實踐”的過程。

一、體驗英語學習的認知理論基礎

體驗英語教學理念以建構主義為基礎，在中國的外語學習環(huán)境下，英語學習是學習者在母語環(huán)境中的第二語言習得或外語學習，學習者已經(jīng)具備了較強的認知能力，語言學習就是利用現(xiàn)有的認知能力實現(xiàn)對語言的認知。二語習得理論主要關注的是學習者的語言能力發(fā)展特點、學習者內(nèi)外部因素之間關系以及學習者的個體差異，因此體驗英語學習理念與二語習得的理論關注點具有一致性。

人們是基于自身對外部世界的體驗發(fā)展認知能力，認識外部世界，體驗就是對外部世界的認知。第二語言認知理論強調(diào)語言學習是學習者利用現(xiàn)有的認知能力實現(xiàn)對周圍世界的認識和體驗，語言形式和意義反映現(xiàn)實世界，學習者通過對語言形式和意義的匹配掌握語言，從而認識世界，語言學習與認知發(fā)展密切相關，共同發(fā)展，體驗學習就是讓學生在認知外部世界中同時發(fā)展外語能力和認知能力。認知語言學的學習觀可以分為兩種：加工派，認為學習者對語言信息的加工方式可能與對其他信息的加工方式不同，主要研究二語學習者是如何加工語言信息及其第二語言的能力發(fā)展過程。發(fā)生派或建構派，持以交際驅(qū)動的、用法為基礎的語言發(fā)展觀，反對存在一個天生的語言習得機制的觀點。強調(diào)語言符號是語音形式和概念意義或交際意向之間的匹配。

第二語言認知理論關注的焦點是學習者個體，把大腦視為信息的加工者，而不把它當作是裝有語言信息的容器，因此，學生在學習過程中需要自己建構知識。語言與我們的概念世界及人類經(jīng)驗有著密切關系，以至于每個語法構塊都能反映出它的概念體驗價值。體驗英語系列教材以建構主義為指導，在諸多方面符合二語學習認知理論的要求。

二、體驗英語學習的交互理論基礎

體驗學習把以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以學習為中心、以任務為中心的現(xiàn)代教學觀念。第二語言習得交互理論強調(diào)，學習者的交互作用能夠有效地促進外語學習，體驗英語學習正體現(xiàn)了這種理念。

交互理論在二語習得的兩大陣營（認知派和社會派）中都非常重要。雖然這兩派在語言觀、學習觀、研究方法、研究對象及哲學傾向方面有很大差異，但研究者們都關注各種有助于促進二語學習的交互活動。認知派和社會派的交互理論分別指 Long 的交互假說和Vygotsky 社會文化理論的“搭架子”等相關概念。

認知派交互理論。外語課堂教學應具有“變化性交互”的各項活動，即任務。學習者在完成任務的過程中進行對話性交互，進而促進語言習得。基于二語習得交互理論的二語習得實證研究均認為協(xié)作式談話提供二語可理解性輸入的機會，并假設其促進語言習得。這些研究的焦點是分析學習者如何協(xié)商二語輸入，并通過如澄清請求、理解核查、確認核查、重復等談話設計，使二語輸入成為可理解性。

社會文化理論主張學習者運用語言參與社會交際活動，語言習得與運用為連續(xù)體，無法分割。此外，社會派認為研究學習者的交互作用目的是揭示學習者如何運用語言這個心理工具，將學習者言語視為一種認知能力。社會文化理論的兩個核心概念是：中介和內(nèi)化。中介概念指人所特有的高級認知功能是以社會文化的產(chǎn)物——符號為中介的。內(nèi)化過程便是從人際交互活動的心理間平臺轉(zhuǎn)化成個體的心理內(nèi)平臺的過程。

三、體驗英語學習的語用習得理論基礎

在二語習得領域，尤其在20 世紀70 年代以來二語習得研究重心從語言形式轉(zhuǎn)向語言功能后，如何培養(yǎng)和促進二語學習者的語用習得日益受到重視。影響學習者語用能力發(fā)展的因素有很多。

以往的研究主要從二語使用的角度進行研究，重點考察非本族語學習者對語用意義的理解與生成，在不同條件下的交際行為或二語寫作中的語用問題等，而較少從二語學習的角度進行研究，較少討論語用輸入與語用能力發(fā)展的問題，以及語用能力是否具有可教性與可學性等問題。但從20 世紀90 年代開始，關于二語學習者如何形成和發(fā)展目標語語用能力的發(fā)展語際語用學研究開始得到實質(zhì)性的拓展。

用于解釋二語語用發(fā)展的不同理論模式反映了二語習得中認知派與社會文化派這兩大陣營的觀點之爭。文化適應模式認為學習者的學習內(nèi)容應融入能幫助學習者縮小與目標語社會和目標語使用者的社會心理距離的內(nèi)容。認知處理模式對如何呈現(xiàn)和突顯語用知識，如何處理語用輸入的頻率、質(zhì)量和數(shù)量等具有指導意義。社會文化理論的“最近發(fā)展區(qū)”和“搭架子”觀點對教學活動設計的數(shù)量和多樣性提出要求。語言社會化理論則強調(diào)凸顯有效、恰當?shù)脑Z用信息，提高學習者的主體參與地位。交互能力模式重視設計有意義的、有效的課堂交互活動。

結語

用體驗英語理念培養(yǎng)學習者的語用能力時也存在一些尚未解決或難以解決的問題，對學習者的評價應考慮增加交際性測試和語用測試，評價應側(cè)重過程，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，這樣才更有利于學習者二語語用能力的發(fā)展。