減負增效視角下小學數(shù)學作業(yè)布置方式分析

常映智

（閬中中學附屬實驗學校，四川 閬中 637400）

作業(yè)布置是為了幫助學生鞏固所學知識，使之在作業(yè)訓練中加深對知識的理解與升華[1]。但是，作業(yè)過多或者是作業(yè)設(shè)置不合理不僅會影響其實際作用，同時還會讓學生產(chǎn)生抵觸以及厭煩的心理，得出適得其反的效果。在素質(zhì)教學理念下，從減負增效的視角出發(fā)，積極開展對學生作業(yè)布置工作的改革與創(chuàng)新，注重作業(yè)的實用性以及針對性，不斷提升作業(yè)效果；注重作業(yè)的層次化以及個性化，達到因材施教的效果；注重作業(yè)的趣味性以及生活性，激發(fā)學生做作業(yè)時的欲望與動力。同時，教師還應(yīng)當注重改進自身的作業(yè)評價方式，幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，做到以上幾個方面，才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)布置的“減負增效”。

一、現(xiàn)階段，我國小學數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題

經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國小學數(shù)學作業(yè)中存在以下問題：作業(yè)量過多，學生完成整體質(zhì)量不高；作業(yè)注重統(tǒng)一性，忽略了學生個性的發(fā)展；作業(yè)形式存在枯燥性，難以激發(fā)學生的興趣等等。

二、減負增效視角下小學數(shù)學作業(yè)布置的創(chuàng)新策略

（一）作業(yè)布置應(yīng)當注重時效性、針對性

要想實現(xiàn)“減負增效”，教師應(yīng)當對作業(yè)數(shù)量進行控制，同時還要考慮到其他學科給學生布置的作業(yè)量，堅決避免“給學生多布置作業(yè)，以占用學生的課下時間”這種錯誤思想。教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當考慮注重以下兩點內(nèi)容：

首先，教師應(yīng)當考慮到作業(yè)的實效性問題，要站在學生的角度進行思考，當天的作業(yè)量會占用學生多少課下時間，如果作業(yè)數(shù)量過多，很多學生疲于完成，難免會出現(xiàn)“偷工減料”以及“消極怠工”的現(xiàn)象，這種作業(yè)布置方式就屬于南轅北轍、適得其反；其次，教師在作業(yè)布置的時候應(yīng)當注重體現(xiàn)出針對性特點，注重對學生所學內(nèi)容中的重點、難點知識的鞏固與訓練，不要“胡子眉毛一把抓”，而要提升作業(yè)內(nèi)容的精悍度。

（二）作業(yè)布置應(yīng)當注重層次化、個性化

數(shù)學屬于理科范疇，對于學生的邏輯思維以及抽象性思維有著較高的要求，而學生們存在性格、愛好以及家庭環(huán)境等諸多因素的不同，導致學生的學習成績水平也不一樣。因此，教師在進行作業(yè)布置的時候，堅決避免“一刀切”的現(xiàn)象，需要根據(jù)不同學生的實際情況制定不同的作業(yè)內(nèi)容。

首先，教師可以采取“基礎(chǔ)作業(yè)+彈性作業(yè)”的布置形式。對于一些成績較差的學生，則放低要求，引導其將時間放在基礎(chǔ)知識的鞏固上面；對于一些成績好且學習能力強的學生，則鼓勵其在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時進行一些拓展式訓練，讓其獲得更高層面的提升。另外，教師還可以采取分層作業(yè)的形式，將班級學生按照學習習慣、成績水平以及能力上的差異分成不同的層次，然后對每個層次的學生制定不同的作業(yè)內(nèi)容以及完成目標，這樣，便能讓“優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好”，激發(fā)每個孩子的學習興趣，提高每個學生的知識能力?？傊?，小學數(shù)學作業(yè)布置應(yīng)當既面向全體又注重個體發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)班級學生成績的整體提升。

（三）作業(yè)布置應(yīng)當具備趣味性、生活性

為什么很多學生會將作業(yè)看作是一種“負擔”？主要是因為其沒有體會到學習數(shù)學的樂趣，或者說數(shù)學作業(yè)形式過于枯燥，無法體現(xiàn)出應(yīng)有的趣味性特點。新課程標準中強調(diào)，課堂教學應(yīng)當貼近學生生活實際，激發(fā)學生興趣，達到“寓教于樂”的效果，而小學數(shù)學作業(yè)布置更應(yīng)當注意并做到這一點。

教師可以通過改變作業(yè)形式的方式來體現(xiàn)數(shù)學知識的生活性以及趣味性。例如，在學生們學習了“軸對稱圖形”之后，筆者給學生布置一次“體驗式”作業(yè)，讓學生根據(jù)所學知識制作一個具有軸對稱特點的作品。第二天上課時，有些學生帶來了剪紙，有的學生設(shè)計了一些花朵的圖案，也有的學生用橡皮泥捏出了泥人……看著學生們手捧自己的“杰作”以及帶有自豪的眼神，筆者知道學生們在昨天的作業(yè)中動手又動腦，真的下了很多功夫。除此之外，教師還可以給學生布置一些“課題研究式”作業(yè)。例如，在學習了“長方體的表面積”知識之后，教師可以讓開展“有趣的包裝”活動研究，讓學生就家中的各種包裝，如鞋盒、快遞包裝盒等進行測量與計算。這種作業(yè)形式非常容易激發(fā)學生的興趣，甚至有些學生專門挑選一些體積龐大的物體包裝進行測量……學生們通過自己親手測量計算，能夠很好地實現(xiàn)對長方體公式知識的掌握與運用。

（四）應(yīng)當注重作業(yè)評價方式避免重復化

科學的作業(yè)評價方式對于提升作業(yè)效果以及體現(xiàn)作業(yè)價值有著良好的促進作用，身為教師不能用一把直尺衡量所有的學生。教師應(yīng)當注重從學生的作業(yè)結(jié)果中看到學生的變化，進而對接下來的作業(yè)內(nèi)容與難度進行適當升級，避免學生一直在做重復性的基礎(chǔ)知識訓練。另外，教師還要在評價學生作業(yè)的時候，應(yīng)當少一些批評，多一份鼓勵，幫助找到學習中存在的問題，如某項知識掌握不牢固，粗心大意等壞毛病等等，為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，“教者若有心，學者必得益”。在素質(zhì)教育不斷推進的今天，傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式已經(jīng)不再適應(yīng)當今教育形式的發(fā)展，教師應(yīng)當注重從數(shù)學學科特性出發(fā)，結(jié)合學生的心理特點，用最少的作業(yè)換取最大的教學效果，實現(xiàn)數(shù)學教學中真正的“減負增效”。