如何幫助年輕教師成長(zhǎng)

謝禮軍

（廣西南寧市橫縣云表鎮(zhèn)中心學(xué)校,廣西 南寧 530306）

一、年輕教師的特點(diǎn)

（一）自我功利意識(shí)較強(qiáng)

目前，大多數(shù)的年輕教師多，占比很大。“90 后”以及部分“80 后”職工功利性較強(qiáng)，目標(biāo)高遠(yuǎn)，但缺少腳踏實(shí)地的精神?，F(xiàn)代年輕人選擇工作的過程中主要考慮經(jīng)濟(jì)收入，選擇工作主要是想實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)地位，在工作過程中缺乏犧牲精神，尤其是面對(duì)學(xué)生時(shí)缺乏耐心，出了問題首先想到的是逃避責(zé)任。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心。不少女職工戀愛觀、家庭觀相對(duì)較強(qiáng)，業(yè)余時(shí)間愿意宅在家里，對(duì)工作的積極性相對(duì)不足，把工作做強(qiáng)做精的意識(shí)不強(qiáng)烈;內(nèi)心有獨(dú)特的想法，對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及權(quán)威都不迷信，生活快餐化讓年輕職工的心理承受能力比較脆弱;普遍比較反感“心靈雞湯”之類的說教，導(dǎo)致單位思想政治工作效果較差。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性較強(qiáng)

當(dāng)前幾乎人人都有手機(jī)，而且年輕人的手機(jī)越來(lái)越時(shí)尚，功能強(qiáng)大。因此，娛樂性較強(qiáng)的抖音、快手、微信等軟件讓年輕職工對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越大。目前精神娛樂的方式越來(lái)越多，年輕人的思想方式比較時(shí)尚前衛(wèi)，新鮮事物對(duì)其吸引力比較強(qiáng)。但學(xué)生工作需要教師時(shí)時(shí)刻刻繃緊神經(jīng)，學(xué)生沒有成熟的行為能力，而且不了解各種行為準(zhǔn)則，經(jīng)常會(huì)有一些“違規(guī)行為”，教師如果不能隨時(shí)看管，反而對(duì)手機(jī)戀戀不舍，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)安全事故。很多媒體報(bào)道過，一些幼兒教師因?yàn)橥媸謾C(jī)，沒及時(shí)看管到孩子，導(dǎo)致孩子被熱水燙傷、摔傷、喂錯(cuò)藥等相關(guān)意外事故。年輕人對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)會(huì)出現(xiàn)玩忽職守的情況，這也意味著年輕職工的履責(zé)意識(shí)較差。

（三）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差

年輕人“自我意識(shí)”強(qiáng)，人與人之間信任感比較差，“交流網(wǎng)絡(luò)化”，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，上班時(shí)間多數(shù)只是面對(duì)自己班里幾個(gè)老師進(jìn)行交流，其他時(shí)間與為數(shù)不多的知己說話、吃飯、娛樂，集體的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較差，以前那種“團(tuán)結(jié)互助親如一家”的氛圍少見。此外，學(xué)校中的女教師本身比較多，心理承受能力較差，看問題有時(shí)比較極端，“小團(tuán)體”客觀上又加大了教師的局限性，不但會(huì)影響教師們的工作，也造成單位的思想政治工作在小團(tuán)體中效果不佳。教育教學(xué)工作需要教師具有一定的主動(dòng)性，各個(gè)班級(jí)之間經(jīng)常會(huì)有聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生們各方面能力得到發(fā)展，教師之間如果不團(tuán)結(jié)，必將影響學(xué)生接受良好的教育。

二、幫助年輕教師成長(zhǎng)的有效路徑

（一）以寫作反思引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展提升

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。

只有定期進(jìn)行反思，教師才能將平時(shí)教學(xué)中的一些碎片化的想法進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化，并形成自己的核心教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！安环e趾步無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”不斷的寫作積累，能有效地促進(jìn)教師的教育思考，升華教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）以目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)教師發(fā)展方向

一個(gè)人無(wú)論他現(xiàn)在有多大的年齡，真正的人生是從設(shè)定目標(biāo)開始的。你有什么樣的目標(biāo)就有什么樣子的人生，所以說，目標(biāo)就是方向。在教師專業(yè)發(fā)展上也是如此，學(xué)校想教師朝怎樣的方向發(fā)展學(xué)校就應(yīng)該給教師制定怎樣的目標(biāo)。

如何引領(lǐng)教師走出這個(gè)發(fā)展的“高原區(qū)”成了很多學(xué)校頭疼的間題。為此，我用的是“點(diǎn)面”結(jié)合設(shè)置目標(biāo):一是面對(duì)全體教師的:分別設(shè)置了初級(jí)及初級(jí)職稱以下教師發(fā)展要求、中級(jí)職稱教師發(fā)展要求和副高及高職稱教師發(fā)展要求。這些要求既有定量的，也有定性的，引導(dǎo)不同層次的教師明確發(fā)展方向;另一方是面對(duì)部分教師的:分別設(shè)置了教學(xué)新星、教學(xué)能手和教學(xué)標(biāo)兵發(fā)展要求，以及鼓勵(lì)符合條件的教師積極申報(bào)區(qū)、市、省三級(jí)教壇新秀、骨干教師和學(xué)科帶頭人，引導(dǎo)教師在擁有職稱的情況下向?qū)I(yè)方向更好的發(fā)展。這樣既可以在一定程度緩解教師專業(yè)發(fā)展迷茫，又可以在一定程度上緩解教師的職業(yè)厭倦，引領(lǐng)教師從一個(gè)“高原區(qū)”走向另一個(gè)“高原區(qū)”不斷發(fā)展。

（三）以分層指導(dǎo)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展定位

為了更好的引領(lǐng)這些教師專業(yè)發(fā)展定位，我采取的是分層引領(lǐng):對(duì)新人職的教師，以“校本培訓(xùn)”為主渠道，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和師傅引領(lǐng)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與反思相結(jié)合，使之較快地成長(zhǎng)為一名能勝任學(xué)科教學(xué)工作的“合格教師”;對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以“校本教研”為主渠道，校本課程的研究開發(fā)為抓手，通過自主發(fā)展和名師引領(lǐng)，合作共進(jìn)，形成個(gè)體的教學(xué)特色，成為有個(gè)性、有特色、符合新時(shí)代要求的學(xué)科“骨干型教師”;對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富成熟型教師，以“校本科研”為主渠道，通過自主研究和專家引領(lǐng)，合作交流，獨(dú)立開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐，成長(zhǎng)為有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和教育思想的“研究型教師”。這種針對(duì)不同層次教師的引領(lǐng)，能夠很好的服務(wù)不同層次教師的發(fā)展，并準(zhǔn)確找到自己位置。

（四）發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，建立青年教師投入教學(xué)改革的“考核激勵(lì)機(jī)制”

鼓勵(lì)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)講課競(jìng)賽、微課比賽、優(yōu)秀主講、教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)，從內(nèi)在層面激發(fā)教師的教學(xué)熱情;通過提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诮處熌杲K考核、職稱評(píng)定、崗位競(jìng)聘等方面分值的權(quán)重，結(jié)合教學(xué)名師、優(yōu)秀主講的示范效應(yīng)，積極引導(dǎo)教師投入教學(xué)改革研究，嚴(yán)把教學(xué)的“質(zhì)量關(guān)”。

（五）強(qiáng)化在線課程培訓(xùn)，推動(dòng)前沿技術(shù)的產(chǎn)學(xué)融合

依托教師發(fā)展中心組織的教學(xué)午餐會(huì)、教學(xué)沙龍等，開展面向廣大師生的各類教學(xué)技能與方法培訓(xùn)，促進(jìn)教師掌握學(xué)習(xí)通的課堂互動(dòng)、課程錄直播、智能管理等功能的使用技巧，全方位提升課堂教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果，為我校課堂教學(xué)提供更便捷、更高效的改革方案，最終提升青年教師的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，讓教職工接受教育的主要目的是在工作中能更關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)自己的工作崗位更加熱愛。作為管理者，需要對(duì)每一位教師有充分的了解，耐心指導(dǎo)，消除其職業(yè)倦怠心理，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。