核心素養(yǎng)視野下小學低段群文閱讀教學研究

王娟

（四川省廣元市利州區(qū)東城實驗學校，四川 廣元 628017）

小學低段語文群文閱讀教學策略的實施在很大程度上改善了當前閱讀教學的弊端，同時也能調動學生學習的積極性，促進學生多思維發(fā)展，提升學生語文閱讀的綜合能力，教師在篩選教材過程中要具有針對性，具有趣味性，教學方法需要靈活多變，這樣才能更好推動群文閱讀教學拓展學生思維，達到事半功倍的教學效果。

一、篩選適合文本內(nèi)容，增加學生學習興趣

小學低段語文閱讀教學是教學的重點及難點所在，大部分教師在教學過程中感到很頭疼不知從何下手，從而導致學生的學習興趣低下且閱讀能力無法得到有效的提升。選擇群文閱讀教學策略將在很大程度激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，篩選和教學內(nèi)容相似的文章可以拓展學生視野，鼓勵學生從不同層級看待問題，這樣可以提升學生的閱讀效率。值得注意的是，教師在篩選文章的時候要根據(jù)學生的學習能力而定，選擇更適合他們的文章內(nèi)容及形式，如此才能達到更好的教學效果，提升學生的核心素養(yǎng)。例如：教師在組織學生進行《秋天的雨》教學中，在學習文章的同時篩選與之相近的內(nèi)容進行群文閱讀教學，從而讓學生從不同的層面去了解秋天的特色。比如《秋天的色彩》《品味秋天》等，這些都是描寫秋天的名篇之作，教師應該在閱讀教學過程中進行更好的資源整合，以群文閱讀教學形式組織開展教學可以讓學生的知識面更為廣闊，學習吸收的能力更為豐富，大大提升閱讀課堂教學的有效性。

二、教學循序漸進，引導學生掌握閱讀技巧

教師在組織開展群文閱讀教學過程需要遵循循序漸進的教學策略，幫助學生通過遞進式的教學策略豐富學生情感體驗，使其能夠掌握閱讀教學技巧，鼓勵學生能夠在閱讀過程中學會思考，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)累積學習能力，以達到提升語文課堂教學效率的目標。例如：小學低段語文教材中有很多寓言故事，如《揠苗助長》《亡羊補牢》等，教師可以從課外寓言教學故事入手，引出課外寓言故事豐富學生學習認知，教師也可以組織猜寓言的活動，鼓勵學生能夠積極參與其中，并且引導學生回想之前學習的寓言故事，如《坐井觀天》等，通過一系列的寓言故事串聯(lián)教學，幫助學生分析寓言故事教學的真正目的，讓學生能夠通過寓言故事獲取更多的生活認知及道理，在此過程中，教師應當教學生不同文章的閱讀技巧，如何通過文章的共同性去學習整體的閱讀內(nèi)容，提升學生綜合閱讀能力，抓住文章中運用的描寫技巧，從而更好地豐富自身的閱讀弊端，大大提升語文閱讀的有效性，從整體上提升語文閱讀的綜合效能。

三、明確閱讀主題，拓展學生閱讀思維

小學低段群文閱讀教學是現(xiàn)階段比較適用的小學閱讀教學策略，不僅可以鍛煉學生的閱讀思維，而且可以增加學生的閱讀興趣，因而在教學過程中教師更多運用這種教學模式豐富學生的情感體驗，提升學生學習的積極性和有效性。群文閱讀教學需要具有一定的教學前提，即文章必須要具有相似的教學主題，確定教學議題是教學開展的必要因素，不同的議題篩選不同的文章，最重要的是體現(xiàn)出教學的趣味性，從而讓學生更好地融入這個主題，激發(fā)學生探索豐富自身的情感認知。低段學生正處于活潑好動的年紀，有趣的故事夸張的情節(jié)更容易吸引他們的注意力，更能讓他們對未來世界充滿好奇，因而教師在確定議題時盡可能地考慮到學生的實際訴求，盡量篩選童話、兒歌等切入教學，以達到激發(fā)學生學習的作用。例如：小學部編版二年級語文下冊《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》這個單元系列都是帶有童話夢幻色彩的文章，教師可以確定這個單元的主題為童話的世界，讓學生可以通過上述文章感受到童話的魅力及色彩，讓文章具有神奇的魔力可以吸引到學生參與其中，感受故事描寫的夸張手法，在學生具有濃厚的興趣下可以學到更豐富的學科知識及閱讀技巧，為學生之后的語文閱讀奠定良好的基礎。

四、充分發(fā)揮教師職能，激活群文課堂

群文閱讀教學在小學低段語文教學中要想獲得良好的教學效果，首先是教師職能的充分發(fā)揮及教學情景的設計才能達到事半功倍的效果，因而這在很大程度上對教師的教學提出更高的要求，他們要熟知群文教學開展的目的及學生的實際年齡特點，開展更適合他們的教學活動，以激發(fā)學生學習的積極性。在開展教學活動過程中，教師要引領學生明確閱讀學習的目標及具體的實施策略，要將學生作為閱讀教學的主體，充分發(fā)揮學生的閱讀思維，與此同時，還需要注意的是，教師要充分發(fā)揮自身的教學職能作用，對課堂教學結果進行有效的評價，如此才能發(fā)現(xiàn)教學的漏洞并及時改進，探索更深層次的閱讀教學形式及思維邏輯，力求小學低段群文閱讀教學能夠真正為閱讀教學服務，提升學生閱讀技巧及閱讀能力，激活群文閱讀教學課堂，從而改變小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀。

結語

總而言之，小學低段群文閱讀教學中采取恰當?shù)慕虒W方式，設計合理閱讀議題，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍是教學取得良好教學效果的前提要素。教師需要明確閱讀教學的主題，激發(fā)學生閱讀思維，以循序漸進的方式豐富學生的閱讀技巧，從根本解決當前小學低段語文閱讀弊端，提升閱讀課堂教學的整體效能。