小學語文多元化教學方法之我見

吳志紅

（河北省霸州市岔河集鄉(xiāng)岔河集中心小學，河北 霸州 065700）

傳統(tǒng)的語文教學方法單一且缺乏靈活性，在這樣的學習氛圍下，不僅難以提升學生的學習效果，甚至還會在極大程度上引發(fā)學生對語文學習的厭惡情緒。為了提高小學語文課堂教學的有效性，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探索新的發(fā)展路徑，采用科學、合理、多元化的教學方法，從多個角度、多個方面、多個渠道來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習水平，以望從極大程度上彌補一元化教學方法對教學效果產(chǎn)生的負面影響，從而實現(xiàn)真正意義上的有效教學，不斷提升素質(zhì)教育背景下小學語文教學的質(zhì)量和效率。

一、緊扣課程標準，設(shè)計多維目標

在所有的教學環(huán)節(jié)中，目標設(shè)計是最易被忽視的一環(huán)，同時也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。試想，如果沒有一定的目標作為教師授課和學生學習的指引，課堂教學便會“無章可循，無法可依”，進而極易造成課堂教學效率的低下?；诖?，在小學語文教學中，教師應(yīng)在緊扣課程標準和語文教材的基礎(chǔ)上，貼合學生特點設(shè)計多維教學目標，以便在最大程度上滿足素質(zhì)教育對學生綜合能力的培養(yǎng)要求。

為做到有的放矢，我從以下三個維度對《鳥的天堂》一課的教學目標進行了如下設(shè)計：1.知識與技能：會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11 個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語;朗讀課文，清楚文章的主要結(jié)構(gòu)，懂得為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂;了解觀察五法并會使用，掌握寫景作文的幾種寫作順序;2.過程與方法：能說出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點，領(lǐng)悟作者抓住景物特點進行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寄情于景的表達方式;體會“鳥的天堂”的美，鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用自己喜歡的方式表達感受;3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，理解人與自然間的和諧美。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激活課堂活力

語文教材中有許多文質(zhì)兼美、文道結(jié)合、思想健康的文章，其中無一不蘊含著作者豐富的情感，這決定了語文教學不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑的，這就要求教師在教學過程中善于根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，這樣不僅可以激活課堂教學活力，而且還能夠調(diào)動學生的學習熱情，使學生盡快進入良好的學習狀態(tài)。

在教學《夏天里的成長》一文之初，我先是利用課件呈現(xiàn)了夏天的風光（其中含長得特別快的植物的特點，伴以時長約1 分鐘的輕音樂）。之后，我向?qū)W生問道：“視頻里呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？植物的變化給你留下了什么印象？”在學生簡單回答過后，我讓學生互相分享了自己在課前搜集的關(guān)于夏天的自然風光和詩詞方面的資料。在這之后，我順勢引出了新課：“今天我們一起來學習作家梁若榮的一篇文章——《夏天里的成長》?！比绱耍ㄟ^在課堂教學之初圍繞“夏天”這一話題創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還為接下來圍繞“哪些事物成長？怎樣成長？”等方面引導學生展開自主學習做了鋪墊。

三、變革學習方式，突出學生主體

在以往的小學語文課堂中，教師是主體，學生是客體，所有的教學活動都是在教師的組織和調(diào)控下展開的，學生極少有自主參與課堂學習的機會，這便極大地壓制了學生的個性，不利于提高課堂的教學效率。鑒于此，作為小學語文教師，我們應(yīng)積極變革學生的學習方式，讓學生以課堂主體的身份進行自主學習和探索，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到教與學的最佳組合。

在教學《梅花魂》一文時，我先是讓學生默讀課文，思考作者回憶了外祖父的哪些事，并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清條理，出示小標題。之后，我讓學生四人為一組，說一說文中哪些地方最令自己感動，并劃出寫外祖父哭的句子，想一想淚中流淌的是怎樣的情感。接下來，我讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.外祖父思鄉(xiāng)不絕，歸國難歸，那滿腔情感寄托何物？梅花在外祖父的心中有著怎樣的地位？細讀課文第12 小節(jié)，談一談你的體會。2.在外祖父心中，梅花是怎樣的花？理解“大抵”“愈”“風欺雪壓”等詞的意思，體會四個“愈”，三個“最”在句子中的作用。通過引導學生進行小組合作學習，既切實保障了學生的課堂主體地位，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力和合作意識。

四、承認個性差異，實施分層授課

學生之間存在的個性差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。在小學語文教學中，教師應(yīng)在承認學生個性差異和充分遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上實施分層授課，使處于不同層次的學生都能夠在不同程度上得到發(fā)展與提升。

在預(yù)習《圓明園的毀滅》一文時，我要求中、高層次學生搜集圓明園的圖文資料，對這段歷史進行了解;要求低層次學生根據(jù)導學案理清文章線索，并嘗試做一做課后習題。在課堂上，我先是讓低層次學生朗讀了課文，再針對文章中的重點字、詞、句為中層次學生提出了幾個基礎(chǔ)性問題，以增強學生的學習信心。接下來，我讓高層次學生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。通過分層授課，既兼顧了學生的個性差異，又提高了課堂的教學效率，有利于促進學生的共同發(fā)展。

總而言之，語文課堂的有效性是動態(tài)的，它的衡量標準隨地區(qū)、時間、學生的具體情況而有所不同。在小學語文教學中，教師不應(yīng)拘泥于一元化的教學方式，而是應(yīng)當在深刻領(lǐng)會新課標精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分考慮教學實際和學生實際，靈活選擇并運用一種或多種教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化，以促進教學效果的優(yōu)化提升。