小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究

田怡

（利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)小學(xué)，湖北 利川 445400）

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為理論實(shí)踐類學(xué)科，具有更強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維要求更高，所以在課堂教學(xué)上更顯得乏味和枯燥，如果教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上依然采用傳統(tǒng)的刻板簡(jiǎn)單的形式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，那么學(xué)生除了難以掌握教材內(nèi)容之外，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如果長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)極大的打擊自身學(xué)習(xí)的信心，更加無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要考慮學(xué)生在小學(xué)階段的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、理解能力及認(rèn)知水平等多個(gè)方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，教師也可以有針對(duì)性地引進(jìn)一些比較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如多媒體教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)、趣味、娛樂、和諧的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)環(huán)境中可以進(jìn)行更加主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。

例如，教師在為學(xué)生講解減法這一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情景，“在游樂園中，唐老鴨手上有六個(gè)棒棒糖，一隊(duì)小朋友走過，唐老鴨將手上的棒棒糖分出去了2 個(gè)，那么現(xiàn)在唐老鴨手上還有多少個(gè)棒棒糖呢？”教師可以制作動(dòng)畫視頻為學(xué)生播放，學(xué)生可以在線進(jìn)行觀看，利用多媒體的暫停和回放功能為學(xué)生提供計(jì)算的便利條件，學(xué)生在暫停的圖片上可以切身的數(shù)一數(shù)到底還剩下多少個(gè)棒棒糖，這樣的學(xué)習(xí)形式會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。然后教師再進(jìn)一步地對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，提出概念，列出等式，促進(jìn)學(xué)生思考。教師也要注意對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生可以在數(shù)學(xué)情境中正確地進(jìn)行計(jì)算。而且學(xué)生在掌握基本規(guī)律后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，鞏固能力。

二、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合

教師一定要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源去發(fā)掘和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加生動(dòng)、活潑、有趣的課堂環(huán)境，教師不僅可以利用一些學(xué)生更加熟悉的、感興趣的生活環(huán)境，同時(shí)也可以在這些原有信息資源的基礎(chǔ)上去增加一些更趣味性的元素，使探究教學(xué)法和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在為學(xué)生講解多邊形面積計(jì)算的這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生展示一些多邊形的生活圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)多邊形，使學(xué)生能根據(jù)圖片對(duì)多邊形的性質(zhì)和特點(diǎn)有所了解，然后教師再提出問題“如何推導(dǎo)多邊形的面積公式”或者“多邊形面積的大小又與什么因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師再針對(duì)梯形、長(zhǎng)方形、三角形的面積公式為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生在自己的已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解教師的內(nèi)容會(huì)更加簡(jiǎn)單，有撥云見日的感覺。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去畫簡(jiǎn)筆畫的房子，然后要求學(xué)生去求出房子面積，這樣的問題和課堂形式更有利于學(xué)生自主探究，根據(jù)自身能力去求解公式，全面提高學(xué)生的問題解決和分析能力。

三、引入多元化的教學(xué)模式

教師在教育教學(xué)過程中不能使用單一的教學(xué)模式，這會(huì)造成學(xué)生的心理乏味，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，教師一定要調(diào)整教學(xué)模式，可以適當(dāng)引入提問式或者小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。為更好地輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分層次、有階段地為學(xué)生講解和分析，激勵(lì)學(xué)生去參與到數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)和研討活動(dòng)之中。

例如，教師在講解四則運(yùn)算時(shí)，可以先為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，“在輪滑場(chǎng)地上一共有70 個(gè)人在練習(xí)輪滑，中午時(shí)有42 個(gè)人先后離開去吃飯，午后又有63 個(gè)人來(lái)到了輪滑場(chǎng)地，那么現(xiàn)在的輪滑場(chǎng)地上共有多少人呢？”教師為學(xué)生分配小組，讓學(xué)生以小組任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行探討，要求學(xué)生根據(jù)自己探究的教學(xué)方法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師再進(jìn)一步為學(xué)生講解混合運(yùn)算的概念，這樣可以使學(xué)生在計(jì)算中感受到如何應(yīng)用數(shù)學(xué)公式會(huì)更加簡(jiǎn)便，掌握運(yùn)算規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)模式就是以科學(xué)探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，突破以往填鴨式的教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)的束縛，給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以探究性、生活性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容為手段，對(duì)學(xué)生展開多元化的數(shù)學(xué)課堂，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以教師一定要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生整合教學(xué)資源，引進(jìn)多元教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。