試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

顏立美

（四川省樂(lè)山市峨眉山市第七中學(xué)校，四川 樂(lè)山 614200）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

（一）鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中灌輸某些閱讀方法。這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中文知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的中文閱讀習(xí)慣。具備一定水平的漢語(yǔ)閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地分析文章的內(nèi)容，闡明作者的意圖，并提高他們的中文思維能力。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)到很多知識(shí)，可以從書本上學(xué)到更多東西，開(kāi)闊視野，并幫助塑造正確的人生觀。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解更多有關(guān)中國(guó)的知識(shí)并提高他們?cè)谥袊?guó)的識(shí)字能力。這對(duì)于提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力也具有積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)方式落后

目前，仍有不少教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的逆向閱讀教學(xué)方法。首先，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣是不夠的，只是讓學(xué)生單獨(dú)或集體閱讀，讓學(xué)生把文章通讀一遍，然后把段落分開(kāi)，讓學(xué)生把每一個(gè)自然段落都讀一遍，并把整篇文章和每一個(gè)段落進(jìn)行總結(jié)。由于課時(shí)較短，無(wú)法幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。然而，由于年齡小對(duì)事物的理解不夠透徹，對(duì)文章沒(méi)有深刻的情感共鳴，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效率的下降。另外，這種傳統(tǒng)的閱讀方式會(huì)使學(xué)生在枯燥中失去閱讀興趣，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（二）未重視學(xué)生的主體作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂上仍然習(xí)慣于對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的講解,包括每個(gè)詞語(yǔ)每個(gè)句子的具體含義以及使用方法,因此讓學(xué)生對(duì)教師的闡述與講解產(chǎn)生了過(guò)分依賴的心理,從而產(chǎn)生一定的思維惰性,學(xué)生在閱讀方面理解能力也受到了一定的限制,閱讀的發(fā)散思維并沒(méi)有被充分開(kāi)發(fā),因此限制了學(xué)生閱讀能力的提升,不利于對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)時(shí)間少

雖然新課程改革已經(jīng)全面實(shí)施，但一些教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念仍然沒(méi)有改變。他們認(rèn)為閱讀教學(xué)對(duì)生的影響不大。因此，在教學(xué)中，他們更注重寫作、閱讀和背誦的教學(xué)。這些共同的文化知識(shí)在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用過(guò)多，也縮短了閱讀教學(xué)的實(shí)踐，因此，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效的挖掘。閱讀只是局限于課堂，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的有效拓展和延伸，教材文本難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，閱讀時(shí)間少不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法。

三、提高學(xué)生閱讀能力的方法

（一）組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高閱讀課堂教學(xué)的效率，需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極地進(jìn)行自主思考，深入理解閱讀內(nèi)容。有效的預(yù)習(xí)方法，是小學(xué)生閱讀能力形成的必要因素。在第一次閱讀時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生以導(dǎo)讀為引導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)閱讀過(guò)程中找出的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，用個(gè)性化的標(biāo)志標(biāo)明自己質(zhì)疑的部分，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富化。比如在講解《雪孩子》時(shí)，教師可以給小學(xué)生設(shè)置這樣的導(dǎo)讀：故事里都有誰(shuí)？雪孩子是誰(shuí)？雪孩子做了什么？最終去了哪里？用幾個(gè)可以貫穿課文的導(dǎo)讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，與課本文章進(jìn)行第一次互動(dòng)，有利于小學(xué)生閱讀能力的形成。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己看得懂的標(biāo)記去畫出重點(diǎn)字詞句，標(biāo)明疑惑。一些小學(xué)生將“雪、睡、柴堆、燒”等字劃了出來(lái)，并在文章的最后一句“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”處畫了一個(gè)問(wèn)號(hào)，表明自己不理解此句。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更容易得到提高。

（二）增設(shè)課外閱讀活動(dòng)、進(jìn)行多渠道延伸

首先，教師要積極組織各種課外語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，也要注意活動(dòng)的難度。例如，他們可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容聯(lián)想繪畫。他們還可以讓學(xué)生根據(jù)所讀的文章安排一些簡(jiǎn)單的情景喜劇。他們還可以開(kāi)展閱讀比賽和古詩(shī)詞比賽，活動(dòng)結(jié)束后，我們要給每個(gè)學(xué)生評(píng)語(yǔ)，并可以頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)品，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的閱讀和表演能力。通過(guò)各種課外活動(dòng)，學(xué)生可以積極參與，積極表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。把他們所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。其次，要多渠道拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在課堂上培養(yǎng)了一些基本的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生有必要在課后閱讀一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)典著作，以及各種歷史、地理、故事書。

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)閱讀情境，營(yíng)造輕松閱讀氛圍

情境教學(xué)的方法可以被用來(lái)消除學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疏離感與陌生感，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提升。為了保障情境創(chuàng)設(shè)的多樣性與趣味性，老師們要積極運(yùn)用各種講授方式營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造輕松良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂閱讀環(huán)境。比如在習(xí)作課上，老師們會(huì)為學(xué)生提供作為寫作內(nèi)容的一部分的閱讀素材，老師們可以合理利用習(xí)作課的素材讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，組織學(xué)生以小組為單位閱讀，每個(gè)小組要對(duì)素材進(jìn)行討論和研究，在閱讀過(guò)程中尋找寫作的立意。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著非常重要的作用。閱讀也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中會(huì)遇到許多問(wèn)題。他們必須具備解決各種問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀能力。