職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的探索與實(shí)踐

王廷棟

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023）

整體上看，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育水平較之以往有了一定程度提升，教育理念越發(fā)成熟下，學(xué)生工匠精神培養(yǎng)也得到了很多關(guān)注?；谖墨I(xiàn)綜述法、觀察法等方法的應(yīng)用，對(duì)部分職業(yè)院校內(nèi)專業(yè)教學(xué)狀況，以及學(xué)生相關(guān)精神培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析可以看出。很多專業(yè)教師在這一進(jìn)程中十分被動(dòng)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)和工匠精神的認(rèn)識(shí)也十分淺顯。新時(shí)期，職業(yè)教育改革背景下學(xué)生相關(guān)精神培養(yǎng)的緊迫感不斷增加，為此，探尋出更為有效的培養(yǎng)策略也十分必要。

一、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)概述

工匠精神是指在制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。職業(yè)教育階段之所以倡導(dǎo)這一精神的培養(yǎng)，與其具有的重要作用密不可分。一方面，相應(yīng)精神培養(yǎng)可以為新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展指明新方向，豐富職業(yè)教育，以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，這對(duì)于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。另一方面，“工匠精神”培育能幫助學(xué)生提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，使其產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的神圣感、使命感、光榮感，尊重、忠實(shí)和熱愛其所從事的職業(yè)，這對(duì)于學(xué)生未來的成人、成才、成功都有很大幫助。因此，無論是從“教”的角度，還是從“學(xué)”的角度看，學(xué)生的工匠精神都要得到具體培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)院校，特別是專業(yè)教師而言，其也需要對(duì)學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)事宜進(jìn)行更為充分的思考。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中存在的問題

（一）部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是最好的老師，無論是專業(yè)知識(shí)講解，還是學(xué)生工匠精神培養(yǎng)都需要學(xué)生具備較高的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[2]。但實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣明顯不足，一部分后進(jìn)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升上的認(rèn)識(shí)十分淺顯，且學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。站在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的角度看，由于大部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足，教師在課堂上很難對(duì)其進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，以及工匠精神培養(yǎng)上的引導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)中的參與度也處于較低水平。這一尷尬局面的產(chǎn)生與專業(yè)教學(xué)相對(duì)枯燥，教師并不關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)。由于缺乏較高的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，教師很難聯(lián)系專業(yè)知識(shí)的講解，深入解讀工匠精神內(nèi)涵，即便教師在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)精神培養(yǎng)的諸多準(zhǔn)備，但學(xué)生較低的參與度，較低的認(rèn)同感都會(huì)弱化相應(yīng)精神培養(yǎng)的成效。這一問題影響下，相應(yīng)精神的培養(yǎng)會(huì)十分淺顯，且很難同專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)講解，專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)、提升聯(lián)系在一起。

（二）學(xué)生對(duì)工匠精神的理解不透徹

職業(yè)院校內(nèi)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)中，學(xué)生對(duì)于這一精神能否有充分、透徹的理解會(huì)對(duì)具體的培養(yǎng)狀況產(chǎn)生直接影響?；诰唧w觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生對(duì)于這一精神的理解并不透徹，這也成為了一個(gè)較為具有代表性的問題。專業(yè)教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)講解層面，部分創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用也在為學(xué)生如何更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)服務(wù)。雖然工匠精神近幾年成為了就業(yè)相關(guān)，以及職業(yè)教育領(lǐng)域的高頻詞匯，但很多學(xué)生對(duì)于這一精神的理解并不充分，一部分學(xué)生的理解甚至帶有明顯局限性。通常來講，想要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以更為有效的培養(yǎng)、引導(dǎo)，自然需要學(xué)生對(duì)于這一精神的本質(zhì)、內(nèi)涵形成更為充分的了解。相反，教師忽略了精神本質(zhì)與內(nèi)涵的解讀，本末倒置的進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)嘗試時(shí)，專業(yè)教學(xué)中學(xué)生相關(guān)精神培養(yǎng)上的難度則會(huì)不斷提升，這也是很多教師無法在這一進(jìn)程中取得突破的直接原因。

（三）專業(yè)教學(xué)形式單一

可以對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)，以及專業(yè)教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)產(chǎn)生影響的因素十分多樣，教學(xué)形式的影響則最為直接[3]。其不單單會(huì)影響到專業(yè)教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)進(jìn)程，以及最終的培養(yǎng)成效取得產(chǎn)生影響。當(dāng)前，很多職業(yè)院校內(nèi)專業(yè)教學(xué)形式單一，創(chuàng)新性明顯不足。信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用在一定程度上驅(qū)動(dòng)了專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，但并未給予學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供足夠幫助。此外，由于專業(yè)教學(xué)形式單一，整體教學(xué)往往成為了簡(jiǎn)單、機(jī)械性的重復(fù)。教材中基本知識(shí)講解成為了基本的專業(yè)教學(xué)與課堂教學(xué)形式，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)明顯不足時(shí)，學(xué)生便會(huì)缺乏專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)的缺失也是導(dǎo)致很多學(xué)生“眼高手低”，且無法深刻理解工匠精神本質(zhì)、內(nèi)涵的直接原因。

（四）德育教育功能性薄弱

在職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)中，除了將專業(yè)課教學(xué)作為一個(gè)重要的載體外，德育教育也應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)重要載體。但實(shí)際上，德育教育的功能性十分薄弱，德育教育的不到位，在學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)中的作用并未充分發(fā)揮也是不爭(zhēng)事實(shí)[4]。在當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景中，學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任、義務(wù)認(rèn)知都會(huì)對(duì)個(gè)人定位、職業(yè)發(fā)展、工匠精神培養(yǎng)事宜產(chǎn)生很大影響。德育教育在學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)中的作用十分顯著，但大部分職業(yè)院校并未在專業(yè)教學(xué)中較好滲透德育教育，同時(shí)也沒有圍繞著學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)進(jìn)行德育教育的調(diào)整、優(yōu)化。無法將德育教育作為一個(gè)有效的培養(yǎng)載體時(shí)，專業(yè)教學(xué)層面學(xué)生工匠精神培養(yǎng)壓力便會(huì)處于較高水平。而職業(yè)院校并未做好系統(tǒng)的統(tǒng)籌、規(guī)劃時(shí)，不同專業(yè)課程教學(xué)間的聯(lián)系會(huì)十分薄弱，學(xué)生相應(yīng)精神的培養(yǎng)狀況自然較差。更為嚴(yán)重的是，單純結(jié)合不同專業(yè)知識(shí)講解培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并未同步的在德育層面予以跟進(jìn)式引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的工匠精神認(rèn)知也會(huì)帶有明顯局限性。

三、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的具體策略

（一）學(xué)生興趣為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)

職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要性不言而喻，在培養(yǎng)中也需要將專業(yè)教學(xué)作為基本載體，并首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)功能與作用的前提。以建筑工程專業(yè)為例，教師可以結(jié)合一些木作、土作、石作、磚瓦作等主要結(jié)構(gòu)性匠作的工藝講解，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)建筑工藝與現(xiàn)在建筑工藝的聯(lián)系、區(qū)別，通過溯及既往的方式，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)趣味性。除了聯(lián)系一些新的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)趣味性外，教師也可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)趣味性。例如，在旅游管理課程教學(xué)中，教師可以模擬一些趣味性教學(xué)情境，讓學(xué)生在仿真度更高的情境中扮演導(dǎo)游，處理一些突發(fā)事故，基于自身專業(yè)素養(yǎng)解決一些就業(yè)中可能面臨的問題。較好增加專業(yè)教學(xué)的趣味性和層次性后，學(xué)生在課堂上的參與感能夠進(jìn)一步提升，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣不斷提升也能弱化教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的難度，甚至是為學(xué)生相應(yīng)精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好環(huán)境。

（二）加強(qiáng)工匠精神內(nèi)涵的解讀

職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于工匠精神有一個(gè)什么樣的理解，會(huì)對(duì)具體的精神培養(yǎng)狀況產(chǎn)生影響，同時(shí)，這也是具體精神培養(yǎng)狀況的體現(xiàn)。泛娛樂化的時(shí)代背景下，很多學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)了明顯偏離，對(duì)于工匠精神本質(zhì)與內(nèi)涵的不了解，缺乏較高的認(rèn)同感都加大了相應(yīng)精神培養(yǎng)難度[5]。因此，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中需要加強(qiáng)工匠精神內(nèi)涵的解讀，特別是要聯(lián)系專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的解讀這一精神。例如，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師便可以結(jié)合南丁格爾等名人事跡，解讀工匠精神的敬業(yè)精神。不僅如此，教師也可以聯(lián)系“大國(guó)工匠”專題片中的一些內(nèi)容，向?qū)W生解讀相應(yīng)的精神內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。在進(jìn)行了基本解讀后，教師可以創(chuàng)設(shè)你怎么理解工匠精神這樣的問題與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將其自身想法表達(dá)出來，并針對(duì)性進(jìn)行相應(yīng)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)。伴隨著學(xué)生群體對(duì)所學(xué)專業(yè)，以及未來你就職領(lǐng)域相關(guān)的工匠精神內(nèi)涵了解程度不斷加深，教學(xué)層面學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)的效果也會(huì)越發(fā)良好，這也可以成為新時(shí)期學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中的基本途徑。

（三）產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

產(chǎn)教結(jié)合是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)基本趨勢(shì)，在學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)中涉及到教學(xué)形式的不斷多元，基于產(chǎn)教結(jié)合這種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)精神也十分可取。例如，在教學(xué)中組建技能研討班，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的做法十分可取。與此同時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合不同專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，增設(shè)一些校外實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以及課堂上創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中更好理解工匠精神。工匠精神培養(yǎng)中涉及到學(xué)生的職業(yè)信仰培養(yǎng)，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“敬業(yè)”這一價(jià)值觀培養(yǎng)具有密切聯(lián)系。為此，在產(chǎn)教融合的專業(yè)教學(xué)中，教師要著重進(jìn)行職業(yè)信仰培養(yǎng)相關(guān)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在產(chǎn)教融合教學(xué)形式下認(rèn)清未來工作的主要內(nèi)容，并在相對(duì)輕松、愉悅的產(chǎn)教結(jié)合式學(xué)習(xí)中，對(duì)擬將從事的職業(yè)形成濃厚興趣。伴隨著職業(yè)院校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)形式成熟的不斷提升，學(xué)校與教師在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中也能有更為多樣的選擇，這也可以為學(xué)生群體工匠精神培養(yǎng)提供更為有效的支持。

（四）德育教育中進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)引導(dǎo)

單純依托專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神帶有很大局限性，考慮到學(xué)生工匠精神培養(yǎng)與學(xué)生的德育教育間存在很多交叉，將德育教育作為學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)的一個(gè)途徑也十分可取。具體來說，在專業(yè)教學(xué)中增設(shè)導(dǎo)學(xué)類課程和學(xué)科交叉類課程的做法較為可取。諸如空乘專業(yè)教學(xué)中，教師可以增設(shè)一些空乘服務(wù)禮儀相關(guān)課程，以及相關(guān)危機(jī)快速處理課程。在這些導(dǎo)學(xué)類與學(xué)科交叉類課程教學(xué)中，教師則可以滲透一些德育教育內(nèi)容，在職業(yè)道德與價(jià)值觀教學(xué)中進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)相關(guān)引導(dǎo)。不僅如此，在德育教育中，德育教師也可以圍繞著學(xué)生工匠精神培養(yǎng)需求，針對(duì)性開展專項(xiàng)工匠精神培養(yǎng)相關(guān)德育活動(dòng)，聯(lián)系生動(dòng)的工匠精神案例，諸如大慶精神、兩單一星精神等，將傳統(tǒng)意義上的德育教育同學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。分別從專業(yè)教學(xué)，以及德育教育兩條線培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神后，學(xué)校與教師便可以更為主動(dòng)、更為靈活的培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，這自然能夠較好提升學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)的實(shí)際有效性。

結(jié)語

職業(yè)院校不僅要給予學(xué)生工匠精神培養(yǎng)事宜足夠關(guān)注，同時(shí)也要積極進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)嘗試。對(duì)于學(xué)校而言，其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)專業(yè)教師在教學(xué)，以及學(xué)生日常管理中進(jìn)行各種培養(yǎng)出嘗試。專業(yè)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)定期審視、回顧與分析學(xué)生工匠精神培養(yǎng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)問題，掃清培養(yǎng)進(jìn)程中的各種障礙。這一情形下，學(xué)校、教師在學(xué)生相應(yīng)精神培養(yǎng)上便可以掌握更多主動(dòng)權(quán)，教師也能在各種問題的解決中積累更為成熟的經(jīng)驗(yàn)。