高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)路徑探索

趙瑩

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510000）

兒歌彈唱是幼兒教師必備的一項教學技能，這關系到整體幼兒教學質(zhì)量的高低。為確保幼兒教師在入職后能夠具備扎實的兒歌彈唱能力，需要從高校學前教育專業(yè)入手，重點加強對該專業(yè)學生的兒歌彈唱能力培養(yǎng)，為其后續(xù)教學生涯展開奠定堅實的基礎。為達到這一目的，有必要加強對高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力培養(yǎng)路徑的探索，提高培養(yǎng)教育效果，這對推動我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展也有著較為積極的影響意義。

一、培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生具備兒歌彈唱能力的必要性

如今社會人才競爭日益激烈，人們對學前教育也越發(fā)重視，均想要讓自己的孩子“贏在起跑線上”。在這一背景下，對學前教育教師的教育能力提出了更高的要求。而對兒歌彈唱能力來說，是展現(xiàn)學前教育教師教學能力的一項關鍵指標，因此在教師還是高校學前教育的學生時，就必須要注重加強對該項能力的培養(yǎng)，從而使學生在未來教師招聘中具備更強的核心競爭力[1]。另一方面，學生在成為學前教育教師后，兒歌彈唱是教師必須具備的一項教學技能，常會被運用在教學中，尤其是對學齡前兒童來說，他們的抽象邏輯思維能力較為薄弱，形象思維能力強，因此在開展兒歌教學時，需要教師配合兒歌彈唱，才能讓兒童深刻地感受到音調(diào)的高低、音色以及品質(zhì)等音樂特征，幫助其更好地理解抽象的兒歌內(nèi)容，并能夠在彈唱旋律之下，很快地跟唱兒歌，這對學前教育質(zhì)量提高也有著積極的影響意義。基于此，無論是從提高學前教育專業(yè)學生的核心競爭力來看，還是從提高學前教育質(zhì)量水平來看，加強兒歌彈唱能力的培養(yǎng)均顯得尤為重要。

二、高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力不足的具體表現(xiàn)

（一）鋼琴彈奏基礎不扎實

鋼琴彈奏基礎是開展兒歌彈唱的重要倚仗，一旦基礎掌握不扎實，將會衍生出諸多問題。目前，學前教育專業(yè)學生鋼琴彈奏基礎不扎實主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）學生在彈奏時，手指僵硬不夠靈活，彈奏時反應慢，導致節(jié)奏不穩(wěn)，無法準確彈奏出相應的兒歌旋律，影響了兒歌演奏的完整性及流暢性。（2）在實際進行鋼琴彈奏時，無法合理運用不同的音調(diào)，展示兒歌的旋律，整個彈奏過程不夠流暢，經(jīng)常突然出現(xiàn)彈奏中斷的現(xiàn)象，手指彈奏熟練度不佳。（3）少部分學生沒有熟練掌握鋼琴鍵盤和聲知識，因此無法準確地將兒歌伴奏演繹出來，嚴重影響了樂曲的表現(xiàn)力，降低整體的兒歌彈奏的效果。

（二）伴奏音型應用不合理

不同的兒童歌曲，由于題材、曲風等各不相同，因此在實際彈唱時，搭配的伴奏也應有所差異。但部分學前教育專業(yè)的學生在彈唱時，為了降低難度，面對不同風格兒歌，通常都會搭配同一種和弦，比如全分解和弦1535 這種伴奏音型，沒有結合不同的兒歌，靈活采用不同的音型，從而導致兒歌的藝術魅力大打折扣，甚至難以演繹出兒歌本身的情緒感染力，不僅無法充分展現(xiàn)兒歌的魅力，還會讓整首兒歌“變味”，甚至變得難聽。不僅幼兒不喜歡聽，同時還會為幼兒造成錯誤的示范，對幼兒音樂啟蒙帶來嚴重的影響。

（三）彈唱的控制與協(xié)調(diào)能力薄弱

兒童歌曲“彈唱”指的是兩種音樂能力，一種是“彈”，需要學生具備較強的樂器的掌控能力，能夠嫻熟的運用彈奏較強、合理地將兒歌的伴奏準確表達出來，并進一步釋放彈奏旋律的情緒感染力，帶領幼兒跟隨著旋律“舞動”“打拍子”。另一種是“唱”，這對學生歌唱能力具有一定的要求，為了能夠更好地配合兒歌伴奏，充分展現(xiàn)兒歌的魅力，學生必須具備扎實的唱功，并且懂得如何與“彈奏”相配合，實現(xiàn)兒歌感染力的最大化?？傮w來看，兒歌彈唱是一種綜合能力，不僅需要學生既會“彈”，又會“唱”，還應注重將兩者結合在一起，使其彼此相互協(xié)作，才能全方位地釋放出整首歌的魅力，使其更具感染力，具備更多的情感，從而更好地感染他人。但很多學生往往無法做好兒歌“彈”與“唱”有效配合，不是伴奏跟不上唱歌的速度，就是唱歌吐字不清，難以全面展現(xiàn)兒歌的魅力，如此必然會削弱兒歌彈唱的感染力，無法有效吸引幼兒，這對學前教育質(zhì)量水平顯然會造成嚴重影響。

三、高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力培養(yǎng)路徑

（一）加強鋼琴彈奏能力的訓練

鋼琴彈奏能力的訓練，包括基本功訓練與鋼琴伴奏能力訓練。學前教育專業(yè)學生音樂各方面基本功均比較薄弱，這必然會對后續(xù)兒歌彈唱的訓練造成不利影響。因此為了幫助學生順利完成后期的彈唱學習，減輕學生學習壓力，教師應注重對學生鋼琴彈奏基本功的訓練，搭配一些彈奏樂理知識，注重與學生進行交流和互動，給予學生更多的自主彈奏機會，讓學生能夠一邊彈奏一邊得到教師的指導，從而不斷牢固學生兒歌彈唱的基礎[2]。同時，教師還可以加強對學生和弦操作的指導，引導學生對兒歌的情緒與風格進行分析，了解不同兒歌的曲風類型，并能夠掌握這些歌曲的基本情緒與彈奏方式，然后以此為依據(jù)，引導學生能夠自主為兒歌編配和弦，為后續(xù)的兒歌高質(zhì)量彈唱做足準備。

在加強學生鋼琴彈奏基本功訓練的基礎上，教師還應注重對學生鋼琴伴奏能力的訓練。在學前教育專業(yè)中，兒歌彈唱教學與音樂教育專業(yè)的彈唱教學并不一樣，后者顯然更具專業(yè)性，而前者的主要目標是培養(yǎng)從事兒歌彈唱專業(yè)人才，因此在彈唱教學難度上，相對簡單一些。但兒歌彈唱教學綜合性相對更強，融合了很多知識內(nèi)容，比如鋼琴伴奏、樂理以及聲樂知識，尤其是鋼琴伴奏非常關鍵，這直接關系到兒歌彈唱整體效果呈現(xiàn)。因此還應加強學生鋼琴伴奏訓練，并將重點彈奏技巧教學方面，以便學生在后續(xù)職業(yè)生涯中，能夠熟練運用鋼琴進行兒歌彈唱。在具體訓練過程中，圍繞F 大調(diào)、G 大調(diào)、a 小調(diào)、d 小調(diào)等，教師應注意加強教學指導，引導學生熟練把握上述不同音調(diào)的位置，這能夠為學生彈唱能力提升奠定堅實的基礎。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)編能力，教會學生掌握一些創(chuàng)編技巧，鼓勵學生多嘗試自彈自唱，這對學生兒歌彈唱能力提升也有著重要的影響。

（二）注重音樂感知力的培養(yǎng)

音樂感知力是一種綜合音樂素質(zhì)，其中包含了諸多內(nèi)容，在實際培養(yǎng)學生音樂感知力時，教師應注重學生多種能力的培養(yǎng)。首先是基礎的彈唱能力，在這一過程中，需要教師結合不同學生的彈唱薄弱點，對學生進行有針對性的訓練，與此同時，還應加強對教學內(nèi)容的整合，并配合音樂技能課程的基本設置，優(yōu)化整體課程教學的構架，搭配相應的樂理知識，有效夯實學生的基礎理論素質(zhì)的同時，提高學生的彈唱能力。其次，在培養(yǎng)過程中，還應給予學生更多的實踐操作機會，引導學生采用彈、唱、跳、演等多種形式，加強學生兒歌彈唱的實踐，讓學生在兒歌彈唱能力上實現(xiàn)均衡發(fā)展。否則其中一個方面的能力不足，就會受到木桶效應影響，導致學生整體的兒歌彈唱能力難以得到有效提升。只有各個方面的能力水平基本均衡，才能在今后兒歌彈唱的教學過程中更加順利，達到彈唱自如的地步。最后，在完成上述綜合能力培養(yǎng)的基礎上，教師再注重培養(yǎng)學生的音樂感知力，在這一過程中，教師應為學生提供多種曲風不一的兒童歌曲，讓學生逐個欣賞，并結合自己對這些兒歌歌曲的理解，大膽評論，說出自己對不同兒歌歌曲的理解與看法，這對學生音樂審美力培養(yǎng)有著重要的幫助，還能夠提高學生音樂感知的敏銳性，從而可以在音樂情感的感知與表達上更加有自己的見解。在此基礎上，教師同樣需要回到實踐過程中來，盡量給學生更多展示自己的機會，讓學生的兒歌彈唱方面的基本功得到充分鍛煉與培養(yǎng)。

（三）做好教學模式的創(chuàng)新

首先，注重教學理念的創(chuàng)新，真正做到以學生為本，注重激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習體驗與學習感受，彰顯學生主體地位，教師則作為教學引導者，才能提高學生兒歌彈唱學習效果。在實際開展教學時，教師可以嘗試模擬幼兒教育現(xiàn)場，做好相應的教學情景設置，用于鍛煉學生兒歌彈唱的實際應用能力，還能增強師生、生生之間的互動交流。在教學模式創(chuàng)新方面，采取豐富的教學模式方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高兒歌彈唱的培養(yǎng)效果[3]。除此之外，在信息化時代下，教師還可以采用現(xiàn)代教育技術作為教學模式方法開展的輔助手段，比如利用多媒體技術，讓學生觀摩視頻的方式來開闊眼界，學生觀看兒歌彈唱相關的視頻也可以從中學到知識，累積自己在兒歌彈唱方面的經(jīng)驗。在幼兒園中，兒歌教學絕大部分都需要通過“表演唱”的形式教授給幼兒，因為配合肢體動作的兒歌更容易被幼兒記住，因此教師在教學工作中應注重培養(yǎng)學生這方面的能力，有利于學生在學習的過程中總結經(jīng)驗并開發(fā)出屬于自己的彈唱特色，從而在未來能夠形成更具特色的學前教育兒歌彈唱的教學風格，未來在職業(yè)發(fā)展方面有一個更為廣闊的空間。

結語

總而言之，無論是從提高學前教育專業(yè)學生的核心競爭力來看，還是從提高學前教育質(zhì)量水平來看，加強兒歌彈唱能力的培養(yǎng)均顯得尤為重要。因此需要教師提高重視，認識到培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生具備兒歌彈唱能力的必要性，了解當下存在的問題，并采取一些有效途徑，比如加強鋼琴彈奏能力的訓練，注重音樂感知力的培養(yǎng)，加強教學模式創(chuàng)新，從而促使學生的兒歌彈唱能力得到有效提升，未來更好地適應教學環(huán)境，為自身創(chuàng)造一個更好的職業(yè)發(fā)展前景。