淺析如何優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王艷艷

（衡水科技工程學(xué)校（衡水技師學(xué)院），河北 衡水 053000）

當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的問題。教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教師和學(xué)生不注重師生互動，教學(xué)實踐尚未與學(xué)前教育專業(yè)課相結(jié)合。有效開展學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)活動要秉持有效性和全面性原則，教師要尊重學(xué)生的個人意志和學(xué)習(xí)感受，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開設(shè)多樣化的電子課堂，實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。

一、依托現(xiàn)有教材資源，優(yōu)化課程內(nèi)容

大部分中職學(xué)生對自己的定位有失偏頗，教師要及時糾正學(xué)生的不正確認(rèn)識，避免學(xué)生多走彎路。部分學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂是掌握數(shù)學(xué)知識的地方，這僅僅是其中的一方面。教師要摒棄原有僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維的重要性。學(xué)生認(rèn)為自己對于教材上的內(nèi)容有所了解就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的百分之八十，實則不然。教師通過日常授課過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有意識形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是單純的掌握教材上的知識內(nèi)容，還需要學(xué)生掌握教材以外的內(nèi)容。

現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要豐富課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容。教師要盡可能引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，在日常授課過程中滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容。學(xué)生對于數(shù)學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容很感興趣，教師利用課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的零散時間向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家的趣味故事。學(xué)生們通過數(shù)學(xué)家的生活趣味故事了解數(shù)學(xué)家在生活中的真實面貌，對于部分?jǐn)?shù)學(xué)概念的誕生以及論證過程了如指掌。教師號召學(xué)生搜集整理數(shù)學(xué)發(fā)展史的具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，每個學(xué)生自發(fā)的了解探索數(shù)學(xué)世界，對于一些定理的提出以及數(shù)學(xué)概念的論證有了深刻的認(rèn)識。教師在簡化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生不用掌握太高深復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，只需要具備一定的創(chuàng)新思維意識和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)即可。學(xué)生在今后走上教師崗位后能夠正確看待數(shù)學(xué)知識和能力的關(guān)系，并且將培養(yǎng)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)上。學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實生活問題，提供給學(xué)生看待事物的另一個角度。教材涉及到的部分知識內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用并不常見，但是學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)思維，這不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升，還有助于學(xué)生今后的學(xué)生工作發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師承擔(dān)了一定的教學(xué)壓力，學(xué)生背負(fù)著沉重的課業(yè)壓力。部分教師為了給自己減負(fù)，給學(xué)生造成了一定程度的麻煩。例如，教師將收發(fā)作業(yè)的工作交給某個學(xué)生代替自己完成，教師要求家長監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)后批改作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上減輕了教師和學(xué)生雙方的負(fù)擔(dān)。

大部分學(xué)校已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋，部分學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺取得了不錯的教學(xué)效果。教師可以利用教學(xué)設(shè)備完成課程錄制，將自己的授課過程完整清晰的記錄下來。教師經(jīng)過一定的剪輯處理，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生觀看，也可以直接將教學(xué)視頻提交至教學(xué)組參與教學(xué)評比。教育行為心理學(xué)研究表明，大部分學(xué)生在四十五分鐘的課程里全神貫注的時間不超過二十五分鐘，這就意味著每個學(xué)生在課堂上都會因為這樣那樣的原因分散注意力。每個學(xué)生分散注意力的時間節(jié)點是不固定的，每個學(xué)生構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識體系都是存在問題的，只不過問題較為分散。教師如果需要解決每個學(xué)生的問題需要花費大量的時間和精力，并且還要浪費一部分學(xué)生的時間，因為教師再次的授課只是針對部分學(xué)生并非整體。學(xué)生可以通過學(xué)校授權(quán)的賬戶登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，每個學(xué)生都能夠在線觀看或者是下載教師的講課錄像。學(xué)生可以根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)時聽課時遺漏的部分進(jìn)行反復(fù)觀看。學(xué)生的觀看與下載會在后臺產(chǎn)生數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)對于學(xué)生近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個整體的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在一定程度上豐富了作業(yè)形式，減輕了作業(yè)停滯時間。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在課后作業(yè)家庭作業(yè)，學(xué)生放學(xué)回家后完成作業(yè)，第二天交到教師辦公室，教師完成批改后發(fā)放給學(xué)生。簡簡單單一個作業(yè)批改需要一天的時間，而教師將作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成作業(yè)僅僅需要幾個小時的時間。學(xué)生完成作業(yè)后點擊提交按鈕，系統(tǒng)將學(xué)生的作業(yè)自動發(fā)送到教師的郵箱中，教師受到系統(tǒng)提示立刻完成批改任務(wù)，將批改過程完整展示給學(xué)生看，學(xué)生根據(jù)教師的批改記錄糾正自己的錯誤，并且找到自己的知識薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用節(jié)省了教師和學(xué)生雙方的時間，教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到教學(xué)中去，學(xué)生有更充沛的精力實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢查和自我思考。科技改變了人們的日常生活，教師和學(xué)生要順應(yīng)時代的潮流，利用學(xué)科技術(shù)提交教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓科技為自己的事業(yè)和學(xué)業(yè)服務(wù)。

三、加強數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效用

中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)實用性，以解決實際問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看待生活中的實際問題。大部分學(xué)生能夠意識到三角形具有穩(wěn)定性，但是很少有學(xué)生能夠回答為什么三輪車沒有四輪車穩(wěn)定。實際上穩(wěn)定性指的是不容易發(fā)生形變而不是不容易發(fā)生側(cè)傾，三輪車比四輪車更容易發(fā)生側(cè)傾的原因是因為前者的重心比后者的重心要高。學(xué)生對于穩(wěn)定性的理解存在一定的誤區(qū)，一方面是學(xué)生生活經(jīng)驗和社會閱歷較少導(dǎo)致的，另一方面是學(xué)生不同變通不具備一定的創(chuàng)新思維能力。

二十一世紀(jì)是創(chuàng)新型人才的時代。各行業(yè)的實質(zhì)性發(fā)展都是團隊創(chuàng)新結(jié)果的作用，這意味著個人英雄主義和守舊傳統(tǒng)已經(jīng)不再適應(yīng)時代的節(jié)奏。一個人的力量終究是有限的，集體的智慧是無窮的。教師要讓學(xué)生意識到集體的重要性，通過開展相應(yīng)的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的團隊意識和競爭意識。當(dāng)團隊中出現(xiàn)暗地里競爭較勁的現(xiàn)象這說明集體是健康的，如果個別人控制了集體的發(fā)展方向影響了集體的健康發(fā)展。教師要加強數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。教師鼓勵學(xué)生集體討論，給予學(xué)生一個固定的題目，要求學(xué)生各抒己見。例如，教師要求學(xué)生分析如何利用相似三角形的知識測量樓房的高度，有的學(xué)生提出可以找一根足夠長的竹竿，測量竹竿的長度就能得知樓房的高度。盡管學(xué)生的這一意見較為幼稚，但是這是學(xué)生嘗試思考的表現(xiàn)，這意味著學(xué)生轉(zhuǎn)化了題目要求，通過等效替代的方式解決題目。有的學(xué)生提出根據(jù)樓房的層數(shù)確定樓房的高度，先測量一層樓的高度然后將高度乘以樓層數(shù)即可得到最終結(jié)果。盡管該學(xué)生將題目要求拆分開，但是其尚未考慮實際生活中樓房的造型以及個別戶型不同導(dǎo)致的高度不一致。有的學(xué)生提出測量影子的長度來估算樓房實際高度。該學(xué)生利用相似三角形的原理，根據(jù)樓房的影子長度估算樓房的高度，結(jié)合教師給定的數(shù)據(jù)最終估算數(shù)值與樓房實際高度相差不多。經(jīng)過該學(xué)生的細(xì)致分析和教師的補充說明，大部分學(xué)生意識到相似三角形原理在實際生活中的具體應(yīng)用。大部分學(xué)生掌握了相似三角形這一數(shù)學(xué)原理，但是部分學(xué)生不具備數(shù)學(xué)建模能力或者沒法將實際生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，這導(dǎo)致學(xué)生在面對實際生活中的問題時束手無策。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模興趣，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

四、豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的問題。部分教師不懂變通，采用單一教學(xué)模式輔助教學(xué)。有的教師認(rèn)為使用一種教學(xué)模式可以消除學(xué)生的緊張感和恐懼心理，學(xué)生不會因為教師頻繁修改教學(xué)模式變更教學(xué)計劃而出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師忽略學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)感受，一味地強調(diào)教學(xué)結(jié)果而忽略了過程。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)心和認(rèn)可，教師需要學(xué)生的尊重和配合。教師要根據(jù)具體情況采用相應(yīng)的教學(xué)模式，提高課堂效率的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

教師可以在實際教學(xué)過程中采用游戲化教學(xué)模式。教師可以利用學(xué)生愛玩的天性，通過游戲互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在游戲活動中有所收獲。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計游戲活動，例如在講解有關(guān)概率與統(tǒng)計知識時，教師可以通過游戲活動的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很容易混淆概率和頻率這兩個概念，教師通過一定的游戲活動讓學(xué)生對于概率和頻率形成正確認(rèn)識。教師要求學(xué)生參與到超市大酬賓的游戲活動中來，每個學(xué)生在超市中消費一百元即可獲得一次抽獎機會，抽獎次數(shù)上不封頂。獎品一共分為四等，一等獎五百元，二等獎三百元，三等獎一百元，四等獎五十元。教師假定每個學(xué)生有五百元現(xiàn)金，抽中一等獎的概率是0.1，抽中二等獎的概率是0.4，抽中三等獎的概率是0.2，抽中四等獎的概率是0.4。教師讓學(xué)生自行探索出最劃算的購買組合，有的學(xué)生將五百元全部花光，有的學(xué)生花了三百元留下兩百元。每個學(xué)生積極參與到游戲活動中來，通過抽獎計算自己的最終所得。每個學(xué)生都能積極參與到游戲活動中去，隨著抽獎次數(shù)的增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)頻率一直發(fā)生變化而最終趨于穩(wěn)定，穩(wěn)定后的數(shù)值幾乎等同于概率。大部分學(xué)生意識到頻率和概念的差異，不明白的學(xué)生相互交流活動受益匪淺。游戲化教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生意識到游戲活動的樂趣和數(shù)學(xué)知識的實用性。

有的教師采用分層教學(xué)模式，每個學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)都存在一定的差異，教師要正確認(rèn)識學(xué)生之間存在的這種差異。教師要開展分層教學(xué)，通過針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)策略，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。教師遵循能者多勞的原則，那些數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)較差的學(xué)生要嚴(yán)格要求，增加訓(xùn)練量，縮短與其他學(xué)生之間的差距。分層教學(xué)模式在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的人性化和教師的個性化。