董瀟可
(廣東科技學(xué)院,廣東 東莞 523000)
“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯和艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learing 學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。混合式教學(xué)的基礎(chǔ)理論糅雜了眾多學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容,最主要的有:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)主義理論等。混合式教學(xué)在這三種理論中,受影響最大的當(dāng)屬建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
教育理論認(rèn)為,學(xué)生是接受信息的加工者,知識(shí)的接收是主動(dòng)行為。而建構(gòu)主義理論則是主張強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)知識(shí),能夠使得學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這些觀點(diǎn)與當(dāng)下的教育模式改革探索的要求不謀而合?;旌鲜浇虒W(xué)是利用線上教學(xué)資源與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方法而糅合城的新式教學(xué)理論,既能夠充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù),又能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性。
隨著社會(huì)步入二十世紀(jì)八十年代,網(wǎng)絡(luò)通信的迅猛發(fā)展,帶動(dòng)了人們生活習(xí)慣和工作學(xué)習(xí)行為的快速轉(zhuǎn)變。步入二十一世紀(jì)以來(lái),社會(huì)已然成為以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)帶來(lái)效益的知識(shí)信息大爆炸時(shí)代。通信技術(shù)的發(fā)展也讓知識(shí)的傳播方式發(fā)生了巨大的改變,從只能通過(guò)實(shí)體的書(shū)本和老師的面授知識(shí),轉(zhuǎn)變到人人可以從互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)獲取大量知識(shí)資源,也誕生了“互聯(lián)網(wǎng)線上教育”。線上教育以信息技術(shù)為主要依托,“互聯(lián)網(wǎng)線上教育是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育,更確切地說(shuō),現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的教育,具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。這表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)線上教育”已成為知識(shí)信息大爆炸時(shí)代的一種新型教育形式,是受眾面更廣的下沉式知識(shí)教育模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)線上教育”實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育方式的改革和全新探索,也帶動(dòng)了眾多教育界同仁對(duì)教育模式進(jìn)行新的思考和發(fā)掘。促使現(xiàn)代教育走向新的一頁(yè),讓教育方式走向多元化,走出模式化刻板化。務(wù)必充分利用傳媒技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以帶動(dòng)新的教育方法,才能夠在更多元多變的現(xiàn)代社會(huì)培楊出更多的人才。
可以說(shuō)是信息傳媒技術(shù)的日新月異的高速發(fā)展促成了混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生和使用,與社會(huì)科學(xué)技術(shù)密不可分。
互聯(lián)網(wǎng)線上教育的運(yùn)用能夠顯著提升混合式教學(xué)的靈活性。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體知識(shí)資源開(kāi)展混合式教學(xué)必不可少,主要通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)平臺(tái)建設(shè):
1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)軟件的建設(shè),和所學(xué)書(shū)本知識(shí)緊密連接,首先建立起教學(xué)資源庫(kù),以書(shū)本的知識(shí)單元為藍(lán)本,將每單元的細(xì)碎知識(shí)分割開(kāi),簡(jiǎn)潔明了的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示,例如將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)用短視頻的形式進(jìn)行講解,學(xué)生點(diǎn)擊即可自主學(xué)習(xí),如同傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣,學(xué)習(xí)軟件內(nèi)也許進(jìn)行明確的版面分割,將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、作業(yè)安排等環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的模塊展示。能夠滿(mǎn)足學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合點(diǎn)開(kāi)手機(jī)或電腦等移動(dòng)媒體設(shè)備,隨時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí),利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí),提高效率。
2.實(shí)時(shí)溝通答疑板塊擴(kuò)充
相較于傳統(tǒng)的課堂面授,線上教學(xué)的最大弊端是教師無(wú)法及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn),線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生在自身所處環(huán)境中可能無(wú)法投入學(xué)習(xí)狀態(tài),自學(xué)的枯燥無(wú)聊和煩躁抑郁的心理感受也是普遍存在的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的問(wèn)題,需要及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn),可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中搭建溝通模塊,和老師線上交流疑問(wèn)。也可采取書(shū)本中附加二維碼的形式。讓每個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容融合成二維碼,掃描即可觀看視頻講解,減輕學(xué)生對(duì)于實(shí)體書(shū)本枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)狀態(tài),提升學(xué)習(xí)積極性。
3.人性化設(shè)置學(xué)習(xí)
通過(guò)平臺(tái)對(duì)于個(gè)人情況的挑選和篩查,進(jìn)行個(gè)性化定制,有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容推送,從而更體貼的照顧每一位學(xué)習(xí)者的自身情況,改變僵硬的千篇一律的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更加多元化和人性化的使用線上教學(xué)資源。達(dá)到只會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源為老師和學(xué)生提供了非常方便的學(xué)習(xí)空間,也讓傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系和所處位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)課堂中教師是絕對(duì)的主導(dǎo)位置,而學(xué)生是被動(dòng)接受的角色,線上教學(xué)資源可的出現(xiàn),讓學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí),運(yùn)用線上和線下混合式教學(xué)的方法,在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí),又能夠確定學(xué)生的“主體地位”,課堂教學(xué)中也以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力為主,教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,做學(xué)習(xí)的主任,讓學(xué)生有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂授課中發(fā)揮學(xué)生的想象力和設(shè)計(jì)能力,完成“信息可視化設(shè)計(jì)”的課上思維練習(xí)。
在“信息可視化設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“MOOC”線上授課視頻,計(jì)中全國(guó)優(yōu)秀教師的師資力量,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生可以一目了然的了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的脈絡(luò),同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求選擇性的點(diǎn)擊觀看各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解。同學(xué)們之間可進(jìn)行分組共同學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師將學(xué)習(xí)作業(yè)要求提前發(fā)布于學(xué)習(xí)軟件上,學(xué)生能夠提前選擇進(jìn)行作業(yè)的完成并上傳,節(jié)省了時(shí)間提高了效率。
“信息可視化設(shè)計(jì)”作為藝術(shù)學(xué)院的新興課程,本身對(duì)于電腦技術(shù)的依賴(lài)程度就較高,日常的課業(yè)操作設(shè)計(jì)必須運(yùn)用電腦進(jìn)行展開(kāi),藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)較為靈活可調(diào)節(jié),使用線上與線下的混合式教學(xué),能夠提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性,且“信息可視化設(shè)計(jì)”課程本身具有展開(kāi)混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),在課前利用“課堂派”“超星學(xué)習(xí)通”“MOOC”等平臺(tái)提前預(yù)習(xí)和熟悉課程內(nèi)容,充分提高學(xué)生自學(xué)能力和課程的參與度,區(qū)別于傳統(tǒng)的一對(duì)一填鴨式教學(xué),改變”學(xué)生聽(tīng),老師講“的枯燥課堂。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),成為知識(shí)的提前獲取者,與老師共同學(xué)習(xí),形成良性的交流。
課堂教學(xué)將混合式教學(xué)集中運(yùn)用在“信息可視化設(shè)計(jì)”這門(mén)課程中,主要進(jìn)行了以下探索,由于“信息可視化設(shè)計(jì)”是高年級(jí)學(xué)生對(duì)于前幾年學(xué)習(xí)課程的整體運(yùn)用的綜合展現(xiàn),故而能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否達(dá)標(biāo),也對(duì)于后面畢業(yè)設(shè)計(jì)的展開(kāi)有重要的摸底作用,在課程的授課上主要采用“先引導(dǎo),再?gòu)?qiáng)化”的方法進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)設(shè)計(jì)思路,找到自己最適合的設(shè)計(jì)方法,老師再對(duì)學(xué)生提出修改建議并加以指導(dǎo)。
“信息可視化設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)方法有:
(1)在開(kāi)展新課程前在“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)布課件和引導(dǎo)視頻,并提供“MOOC”線上課程,引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和,幫助他們熟悉和了解課程的大概內(nèi)容,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂的積極性。
(2)使用“班級(jí)微信群”提前發(fā)布學(xué)習(xí)所需的工具和預(yù)習(xí)要求,最大程度上節(jié)省師生溝通時(shí)間成本。
(3)注意加強(qiáng)課程的導(dǎo)入,避免直接從概念語(yǔ)言描述直接開(kāi)始授課,應(yīng)轉(zhuǎn)向著重刺激和吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣,并放更多的課堂時(shí)間與學(xué)生注意互動(dòng)溝通,時(shí)刻注意學(xué)生是否集中于課堂學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)候在線,視情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。
(4)結(jié)束線下的正常課堂授課之后,繼續(xù)在“超星學(xué)習(xí)通”上發(fā)布“小組任務(wù)”或“個(gè)人作業(yè)”任務(wù),并將授課中提到的推薦閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)目資料放入“超星學(xué)習(xí)通”-資料欄目中,供學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)和拓展閱讀。
(5)線下授課結(jié)束后,在線上仍然用微信和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,線上解答學(xué)生的疑問(wèn),線上線下混合式開(kāi)展教學(xué)工作體系,學(xué)生點(diǎn)開(kāi)“超星學(xué)習(xí)通”查看作業(yè)要求,并完成作業(yè),上傳到“超星學(xué)習(xí)通”指定模塊即可,線上作業(yè)收集效率高,且收集歸納方便,相較傳統(tǒng)的老師單獨(dú)收集操作更方便。
總的來(lái)說(shuō),“信息可視化設(shè)計(jì)”的混合式教學(xué)模式為:課前“超星學(xué)習(xí)通”線上資料發(fā)布—“微信”班級(jí)群發(fā)布課堂所需工具要求—課堂上運(yùn)用視頻等方式啟發(fā)式教學(xué)—課堂小練習(xí)訓(xùn)練實(shí)際操作—課后微信解答學(xué)生疑問(wèn)—使用“超星學(xué)習(xí)通”提交作業(yè)。在后續(xù)的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)探索多種的“混合式教學(xué)”方式方法,讓課程教學(xué)更專(zhuān)業(yè)更有趣。
“混合式教學(xué)”在未來(lái)將成為高校教學(xué)的新方向和新趨勢(shì),這是不可避免的,同時(shí)也是必然的,更應(yīng)該講線上與線下的教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,靈活應(yīng)用多種模式進(jìn)行教學(xué)方式的探索與研究,在實(shí)際的教學(xué)工作中,不斷地嘗試怎樣將線上的教學(xué)工具與技術(shù)保留延續(xù)下來(lái),并且將線下教學(xué)與之結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用,這是未來(lái)教育教學(xué)改革需要長(zhǎng)期探索的課題。
“混合學(xué)習(xí)法”的核心思想就是根據(jù)不同問(wèn)題、要求,采用不同的方式解決問(wèn)題,在教學(xué)上就是采用不同的媒體與信息傳遞的方式組織學(xué)習(xí)。它的含義是:把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,二者結(jié)合起來(lái)以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
“混合學(xué)習(xí)法”是國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸,是一種螺旋式上升。由此,混合學(xué)習(xí)不再是片面地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué),不再是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用,不再是片面地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論而忽視其他學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用,不再是片面地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的利用而忽視音像媒體和其他傳統(tǒng)媒體的利用。因此從回歸的含義來(lái)講混合學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源,這些思想對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。從這個(gè)意義上講,“混合學(xué)習(xí)法”在信息技術(shù)教育實(shí)踐中的應(yīng)用前景無(wú)限廣闊。
在“信息可視化設(shè)計(jì)“課程運(yùn)用混合式教學(xué)后期,運(yùn)用總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn),也可稱(chēng)為“形成性評(píng)價(jià)”,將各種學(xué)習(xí)方法理論進(jìn)行結(jié)合使用,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)混合式教學(xué)的可取之處,混合式教學(xué)本身就是集眾家之所長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),故而在教學(xué)改革和創(chuàng)新探索領(lǐng)域?qū)儆谧咴谇把氐南冗M(jìn)理論,在實(shí)際教學(xué)操作中,也確實(shí)體現(xiàn)出其獨(dú)特之處,各項(xiàng)數(shù)據(jù)都能夠顯示出學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的使用能夠有效地提高課堂注意力,并在期末的測(cè)驗(yàn)中取得較好的成績(jī),相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的綜合素質(zhì)提高。這些是依據(jù)形成性評(píng)價(jià)得出的結(jié)論,在今后的教育教學(xué)工作中,混合式教學(xué)會(huì)繼續(xù)運(yùn)用在日常教學(xué)中,混合式教學(xué)今后不止會(huì)融合多媒體信息技術(shù),還可以結(jié)合任意的先進(jìn)技術(shù)或手段,不斷豐富和優(yōu)化。