探討農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法

馬新義

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉(xiāng)族學(xué)校，甘肅 和政 731200）

城市與農(nóng)村之間發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、文化、整體環(huán)境設(shè)施的配備上呈現(xiàn)一定的不均衡性。因此，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)大量人口進(jìn)入城市，由于學(xué)業(yè)問題導(dǎo)致家庭中的孩子無法跟隨父母來到城市學(xué)習(xí)。所以，留守兒童數(shù)量增多是社會發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的問題。學(xué)校應(yīng)加大力度不斷對留守兒童實施教育，同時增進(jìn)關(guān)注力度，要滿足其在學(xué)習(xí)和生活中的不同需求；要切合其能力特點以及性格特征，為其塑造正確的指引，為留守兒童塑造有效的生活條件和學(xué)習(xí)條件。各單位配備相應(yīng)的環(huán)境氛圍和教育引導(dǎo)能力，促進(jìn)留守兒童能夠獲取身心意識上的綜合成長，是社會穩(wěn)定、和諧的前提因素。

一、農(nóng)村留守兒童形成心理問題的主要原因分析

留守兒童產(chǎn)生心理問題呈現(xiàn)諸多因素的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）家庭因素

留守兒童產(chǎn)生的主要原因是，父母外出打工將孩子放在家中，與家庭中的長輩，爺爺、奶奶等相關(guān)人群進(jìn)行日常的生活。長者缺乏高素質(zhì)和高文化能力，因此對留守兒童的指引和教育呈現(xiàn)不到位的現(xiàn)狀[1]。留守兒童在產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)問題、心理問題、生活問題時無人交流。長期的生活環(huán)境、缺乏父母的實際關(guān)懷。難以與家中的長輩進(jìn)行溝通，導(dǎo)致留守兒童的性格呈現(xiàn)孤僻、自閉的狀態(tài)[2]。在問題的解決中呈現(xiàn)極端的形式。留守兒童心理缺陷，由于家庭因素、家庭氛圍的缺失，形成了一定的影響[3]。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校大多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，環(huán)境設(shè)施較差，教學(xué)水平也呈現(xiàn)一定的局限性。難以對學(xué)生進(jìn)行長期的監(jiān)管和督促[4]。但是，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在課堂中硬性要求學(xué)生取得優(yōu)異成績。知識講解呈現(xiàn)“灌輸式”的問題。學(xué)生無法得到真正的關(guān)系和愛護(hù)，難以應(yīng)用先進(jìn)手段完成知識學(xué)習(xí)[5]。學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降時，教師直接批評、硬性指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步喪失了積極性。家庭中無法得到關(guān)懷，缺乏優(yōu)質(zhì)氛圍。學(xué)校中無法得到教師的關(guān)注。久而久之讓學(xué)生形成了一定的心理健康問題。

（三）社會因素

留守兒童由于缺乏父母的管教，經(jīng)常會呈現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)輟學(xué)問題時有發(fā)生，年齡較小的學(xué)生進(jìn)入社會，由于心智、思維意識價值觀念均不成熟，對是非的辨別能力也較差，導(dǎo)致留守兒童容易受到社會中不良風(fēng)氣的影響。時間推移，社會中問題少年的產(chǎn)生，多半在問題留守兒童之中。社會環(huán)境的缺乏、關(guān)注度的不夠，致使留守兒童的各方面能力均較弱，也使得留守兒童的自身需求無法得到滿足，心理問題日益嚴(yán)重。

（四）留守兒童自身因素

留守兒童由于自身年齡較小，在心理意識上對家長的依賴程度較大，習(xí)慣有家長的陪伴和監(jiān)管，但是，父母外出打工影響了幼兒的認(rèn)知，問題產(chǎn)生時無人傾訴，沉溺在封閉的世界里。生活和教育環(huán)境中缺乏正確的引導(dǎo)和保護(hù)。問題心理的產(chǎn)生，導(dǎo)致留守兒童由于自身因素也嚴(yán)重影響了其發(fā)展，阻礙了健康心理的形成，不利于留守兒童日后的綜合發(fā)展和成長。

（五）其他因素

生活環(huán)境中的突發(fā)問題、周圍人群對留的嘲笑均會成為留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因。生病、生理問題發(fā)生時無法及時解決，也會對其造成一定程度的傷害。與他人發(fā)生矛盾時、遇到欺凌時的恐懼心理。上述問題都直接導(dǎo)致留守兒童在心理上呈現(xiàn)缺失。

二、農(nóng)村地區(qū)對留守兒童實施心理健康教育的方式分析

（一）發(fā)揮教師作用，推動留守兒童成長

留守兒童由于長期缺乏與父母之間的溝通，同時能敞開心扉交流的人員較少。因此，會對教師呈現(xiàn)過分依賴的狀態(tài)。教師在日常教學(xué)中和知識講解中，應(yīng)踐行有效方式對其實施正確指引。教師要依據(jù)學(xué)生的實際身心發(fā)展現(xiàn)狀，開展有目的、有計劃的教學(xué)，解決留守兒童心理意識上的孤僻和性格上的自卑心理。教師要注意自身榜樣作用的樹立。以自身樂觀、向上的性格影響學(xué)生，指引其主動參與學(xué)習(xí)。此外，教師可以定期為學(xué)生組織心理咨詢的活動，為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生之間的距離不斷拉近。同時，讓學(xué)生在與教師的傾訴中增進(jìn)情感。以教堂方式和心理咨詢形式的滲透釋放留守兒童心理的壓力，簡單彌補(bǔ)其在親情上的缺失；通過有效教學(xué)以及教師的關(guān)心和愛護(hù)，能夠讓留守兒童形成信息，有助于對留守兒童心理問題進(jìn)行及時有效的疏導(dǎo)，減少社會中問題少年的產(chǎn)生。

（二）營造優(yōu)秀校園氛圍，樹立留守兒童正確價值觀

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部要把握住自身的重要性，營造優(yōu)秀氛圍，將心理健康服務(wù)工作和對留守兒童心理問題的正確疏導(dǎo)和引領(lǐng)工作落實到實處；要不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，以教師綜合能力的強(qiáng)化提升、對相關(guān)知識的傳授進(jìn)行構(gòu)建；要滿足學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，切合學(xué)生發(fā)展，在遇到問題和相關(guān)問題的探討中實際解決其苦惱。

建立健全完善的機(jī)制，學(xué)校內(nèi)部可以通過條幅張貼、材料發(fā)放、定期組織集體活動的方式培養(yǎng)留守兒童的樂觀態(tài)度。此外，在對教師的培訓(xùn)中可以選擇年輕、接受能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的管理方法和教學(xué)手段。在學(xué)校中以成果匯報的方式跟其他教師進(jìn)行分享。同時，要多與留守兒童的父母進(jìn)行交流，了解學(xué)生的性格特征。在進(jìn)行教育和引導(dǎo)過程中使方法更加科學(xué)，關(guān)注其成長和發(fā)展需要。在學(xué)校與教師的同步努力下塑造留守兒童形成健康樂觀的思維狀態(tài)。

（三）促進(jìn)學(xué)校、家庭以及社會之間的共同引導(dǎo)和教育

關(guān)注留守兒童心理健康問題，需要來自學(xué)校、社會以及家庭中全方位的共同協(xié)調(diào)、努力。要突破由于家庭引導(dǎo)環(huán)境破裂，父母關(guān)心缺乏，而導(dǎo)致留守兒童自閉自卑心理的產(chǎn)生。要培養(yǎng)留守兒童積極、向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其正常參與學(xué)習(xí)和生活。社會中要在為農(nóng)民工提供大量就業(yè)機(jī)會的同時，關(guān)注其子女的教育問題以及家庭氛圍的構(gòu)建問題；要不斷建立農(nóng)民工學(xué)校，為其子女提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，留守兒童能夠得到父母的關(guān)心和直接的教育和引導(dǎo)，會解決其心理扭曲的現(xiàn)狀。

學(xué)校內(nèi)部也要加進(jìn)對留守兒童與父母之間交流問題的關(guān)注，營造與父母交流溝通的有效環(huán)境。借助科學(xué)技術(shù)水平提升不斷帶來的產(chǎn)物，可以利用微信、QQ 或網(wǎng)絡(luò)視頻的不同方式增進(jìn)雙方的交流。協(xié)調(diào)不同方面的運(yùn)行方式，學(xué)校定期組織家訪，了解留守兒童的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)家訪中發(fā)現(xiàn)的不同問題，正確引導(dǎo)和塑造幼兒形成正確心理。教師要積極糾正留守兒童，形成優(yōu)秀的心理意識和健康習(xí)慣。緊密推動各方為的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合成長，明確教育方向，讓城市與農(nóng)村“受牽手”、讓城市學(xué)生與留守兒童手牽手獲取共同進(jìn)步。

（四）開展心靈教室，幫助留守兒童抒發(fā)情感進(jìn)行疏導(dǎo)

為不斷強(qiáng)化留守兒童的心理素質(zhì)，幫助留守兒童擺脫心理和情感上的困惑，增進(jìn)其社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)自生活的能力，開發(fā)出留守兒童的無限潛能。學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢室，在此環(huán)境中設(shè)計不同層面的交流方法。第一：可以讓留守兒童與教師進(jìn)行交流，擺脫自身的情感困苦；可以將生活中遇到的不同問題和學(xué)習(xí)中的困惑與教師進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此了解。教師要基于留守兒童的分享及時調(diào)整計劃和策略進(jìn)行方法的變革，讓科學(xué)方法推動留守兒童正確心理的形成，有助于讓留守兒童的最佳狀態(tài)在交流中踐行。第二：留守兒童可以在此環(huán)境中采用單獨(dú)抒發(fā)的方式，對面可以擺放一個娃娃，讓留守兒童采用與娃娃交談的方式抒發(fā)自身的情感。以此，解決留守兒童對教師的抗拒心理、解決留守兒童膽怯的心理；第三可以讓留守兒童在心理溝通教室進(jìn)行信件的書寫，以“心語的信箱”方式書寫與父母之間的思念之情。教師負(fù)責(zé)將學(xué)生的信件發(fā)給家長，在有所回信時，也可以讓學(xué)生在此教室中進(jìn)行查看。在充分關(guān)注留守兒童心理、成長需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的秘密空間和有效環(huán)境，能夠?qū)ζ湫睦韱栴}進(jìn)行疏導(dǎo)。在交流中最大限度解決留守兒童的情感困惑。

（五）提供體驗機(jī)會，增強(qiáng)留守兒童對父母的理解

留守兒童可能會在情感意識上對父母產(chǎn)生一定的“誤解”。因此，學(xué)校在引導(dǎo)中可以為其提供一定的體驗機(jī)會，尋求社會和政府部門的幫助，定期組織不同的留守兒童到父母的工作環(huán)境以及城市中的生活環(huán)境進(jìn)行體驗。以實際參觀、體驗的方式，在情感價值觀念上，推動留守兒童能夠理解父母所付出的艱辛和為生活做出的努力、貢獻(xiàn)。在理解契機(jī)上創(chuàng)造出兒童能夠在自己所處的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)、積極形成健康心理的狀態(tài)。以成績回報父母，同時交流互動過程，也會增進(jìn)留守兒童對外界事物的向往。形成通過學(xué)習(xí)改變生活環(huán)境、改變命運(yùn)的思想意識，有助于留守兒童學(xué)習(xí)欲望的提升。

結(jié)語：綜上所述，社會發(fā)展要求不同人群獲取全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會的水平提升，要求大量務(wù)工人員為城市發(fā)展助力的同時，要關(guān)注其家庭中的不同成員，為留守兒童送去溫馨、送去成長的有效環(huán)境。關(guān)注留守兒童的心理健康問題，切合社會發(fā)展需求。學(xué)校、家庭等不同引導(dǎo)環(huán)境，為留守兒童塑造有效的平臺，滿足其心理意識和正確價值觀念的導(dǎo)向作用，促進(jìn)留守兒童發(fā)展。相關(guān)教育問題在實施和落實過程中，如果各單位發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)心理問題，要及時與其父母進(jìn)行交流，教師也要關(guān)注其學(xué)習(xí)的基本特點；通過不同維度為留守兒童的成長鑄就燦爛明天，能夠有助于社會的綜合進(jìn)步。