高校思政課的網(wǎng)上線下混合教學(xué)模式實踐研究

李瑞晴 王思瑜

（陸軍炮兵防空兵學(xué)院，安徽 合肥 230001）

引言

高校思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，思政課教師要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，從而在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時高校思政課教師也應(yīng)當(dāng)注重在開展課程教學(xué)時進行啟發(fā)性教育[1]。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，這八個統(tǒng)一最終落實在教師和學(xué)生身上。因此，在高校思政課教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，從而在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。在這樣的要求下，網(wǎng)上與線下混合的教學(xué)模式為新時期高校思政課教學(xué)創(chuàng)新提供了方向指導(dǎo)，對于促進高校思政課教學(xué)改革、提升高校思政課綜合教學(xué)水平有著重要的意義[2]。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

（一）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于網(wǎng)上線下相統(tǒng)一的混合教學(xué)模式，最早出現(xiàn)的形式是20 世紀(jì)90年代的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。這種模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷地將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和實體課堂教學(xué)結(jié)合起來，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐而利用多媒體平臺，將網(wǎng)上教學(xué)與線下課堂教學(xué)高度結(jié)合起來所形成的一種混合教學(xué)模式[3]。特別是隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和大眾傳媒的快速發(fā)展和廣泛普及，在線教育的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大青睞，由此而快速發(fā)展起來的網(wǎng)上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等領(lǐng)域。作為依托網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)和面對面教學(xué)有機結(jié)合所構(gòu)建出來的一種新型教學(xué)模式，教師在網(wǎng)上線下混合式教學(xué)過程中要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，重點是要在教學(xué)當(dāng)中做好啟發(fā)、監(jiān)控并引導(dǎo)教學(xué)過程，同時要注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分地提升。對于高校思政課教學(xué)來說，依托網(wǎng)上線下混合式教學(xué)有助于有機地將思政課程內(nèi)容特有的權(quán)威性和鮮活性進行融合和展現(xiàn)。在開展高校思政課網(wǎng)上線下混合式教學(xué)的過程中，具體可以通過在網(wǎng)上進行教材內(nèi)容的講解，在線下則可以根據(jù)社會現(xiàn)狀和學(xué)生思想變化開展小規(guī)模的專題教學(xué)，這樣能夠更有效地深層次提升高校學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成效。

（二）混合教學(xué)模式的特征

網(wǎng)上線下混合式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，在實踐應(yīng)用當(dāng)中能夠有效整合教學(xué)資源、拓展教學(xué)內(nèi)容。高校思政教學(xué)運用網(wǎng)上線下混合式教學(xué)模式，能夠有效地轉(zhuǎn)變思想政治教育方式，實現(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。具體來說，網(wǎng)上線下混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)單一的線下面對面教學(xué)方式有著多方面的顯著特征。首先，網(wǎng)上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)的內(nèi)容方面，充分地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的教材內(nèi)容限制。在開展混合式教學(xué)的過程中，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具充分利用網(wǎng)上資源來擴展教學(xué)內(nèi)容，從而能夠使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富。其次，網(wǎng)上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)手段方面，更加地與時俱進和靈活多樣，充分地實現(xiàn)了傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)和現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的有機融合和有效結(jié)合，使教師在開展教學(xué)的過程中能夠充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果。第三，網(wǎng)上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)評價方面，教師可以通過網(wǎng)上技術(shù)手段便捷地獲得學(xué)生的日?？记凇⒖荚嚦煽兊雀鞣矫娴那闆r數(shù)據(jù)，同時利用網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生進行隨時隨地的考核，并根據(jù)考核情況進行針對性指導(dǎo)從而促進學(xué)生知識掌握水平的提升。

二、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

高等院校的思政課是落實高等教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，承擔(dān)著為社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的神圣使命。在高校思政課教學(xué)當(dāng)中，長期以來主要是采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學(xué)，在實踐中普遍存在理論與實際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致課程教學(xué)普遍存在枯燥乏味的問題，甚至造成學(xué)生對于思政課產(chǎn)生抵觸情緒[5]。目前，高等院校思想政治教育仍然受到傳統(tǒng)觀念制約，思政課教師隊伍的發(fā)展也因此受到影響，造成高校思想政治教育課程沒有能夠達到規(guī)范要求和取得良好的效果。在這樣的情況下，為了實現(xiàn)提高高校思想政治課程教學(xué)的目標(biāo)要求，對于當(dāng)前思想政治課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式有必要進行創(chuàng)新。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速和深入發(fā)展，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)受到極大沖擊，這些都迫切要求對現(xiàn)有思政課教學(xué)方式進行改變和探索新的更貼近實際要求的教學(xué)模式。

（二）高校思政課教學(xué)存在問題

當(dāng)前，高等院校在思政課教學(xué)當(dāng)中存在的問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是目前大多高校的思政課程仍然采取大班形式進行教學(xué)，這導(dǎo)致高校思政課程現(xiàn)有教學(xué)方式存在互動力度不足的問題，因為在大班形式下具有較多的學(xué)生數(shù)量，造成實際授課時的互動教學(xué)難度較大；二是高校思政課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分與高校學(xué)生思想素質(zhì)現(xiàn)狀建立密切聯(lián)系，教師在開展課程教學(xué)時沒有充分關(guān)注和結(jié)合思政相關(guān)理論分析和解讀時政新聞，在實際的教學(xué)過程中也缺乏與學(xué)生實際思想發(fā)展情況進行結(jié)合，現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生注意力，造成學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)興趣得不到有效提升；三是高校思政教學(xué)目前所采取的考核模式不夠關(guān)注過程考核，所偏重的知識考核并不能充分體現(xiàn)思政素質(zhì)和達到對學(xué)生綜合能力的考核；四是當(dāng)前高校思政課程教學(xué)沒有充分利用數(shù)字資源，現(xiàn)有的視頻公開課、慕課、精品課、微課等數(shù)字化思政課程資源并沒有得到充分和廣泛的利用，不少高校因為種種原因未能對各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源進行充分整合和高效利用。

三、高校思政課網(wǎng)上與線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）網(wǎng)上與線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)理念

網(wǎng)上線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。具體來說，高校思政課網(wǎng)上線下混合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)立足新時代大學(xué)生所面臨的“媒介生存”“網(wǎng)絡(luò)生存”的新常態(tài)，直面多元社會思潮對大學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀、社會主義制度以及樹立社會主義崇高理想信念所構(gòu)成的挑戰(zhàn)，堅持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一的理念，堅持以問題為導(dǎo)向構(gòu)建思政課教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[6]。總而言之，就是要合理利用教學(xué)資源和現(xiàn)代化技術(shù)條件，以網(wǎng)上教學(xué)與線下教學(xué)的有機統(tǒng)一為途徑，在課前、課中和課后各個階段體現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，努力追求實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果和滿足新時代高校思政課教學(xué)要求。

（二）網(wǎng)上與線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)

高校思政課教學(xué)作為國家對青年大學(xué)生開展思想政治教育的重要渠道，要求在開展思政課教學(xué)的過程中不僅重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，還要注重促進知識體系向價值體系的有效轉(zhuǎn)化。因此，網(wǎng)上與線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、篤信中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，在思政課學(xué)習(xí)中牢固樹立社會主義核心價值觀，努力成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人[7]。具體來說，網(wǎng)上與線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)就是要面對國家在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教材使用和教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，在實施網(wǎng)上線下混合教學(xué)模式的過程中因地制宜、因時制宜、因材施教，通過充分做好教學(xué)觀點、教學(xué)方式、教學(xué)話語等教學(xué)體系的構(gòu)建要素，來切實地提升高校思政課教學(xué)的親和力和針對性。

（三）網(wǎng)上與線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

首先，要有效構(gòu)建高校思政課教學(xué)的資源庫。高校思政課教學(xué)資源的開發(fā)和利用，有助于豐富高校思政課程內(nèi)容，增強高校思政課程的吸引力，以及促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建高校思政課教學(xué)資源庫的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)功能和使用過程的不同，按照指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成性資源的分類，逐步構(gòu)建起特色鮮明、實用性強、結(jié)構(gòu)清晰、利用率高的教學(xué)資源庫。

其次，要加強網(wǎng)上線下協(xié)同教學(xué)育人。網(wǎng)上線下混合教學(xué)模式融合了兩種不同的教學(xué)手段，在整體規(guī)劃設(shè)計和使用的過程中要確保網(wǎng)上線下的有效銜接，從而提高教學(xué)過程中的協(xié)同育人水平[8]。具體來說，就是要在思政課網(wǎng)上線下混合教學(xué)中讓課前、課中、課后聯(lián)通起來，教師通過網(wǎng)上課程平臺對每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行全方位的了解，學(xué)生則帶著“問題”走進課堂，從而學(xué)習(xí)變得更加具有針對性。

最后，要完善思政課程的考核評價機制。采用網(wǎng)上線下混合教學(xué)模式可以利用技術(shù)條件對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)控，可以據(jù)此幫助教師準(zhǔn)確找到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)策略。因此，建立完善思政課程的考核評價機制就顯得尤為重要。在這方面，需要建立網(wǎng)上評價和線下評價、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

結(jié)語

高校思政課有助于大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，體現(xiàn)著社會主義大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)和本質(zhì)要求，對于促進大學(xué)生樹立起服務(wù)社會、報效祖國以及實現(xiàn)個人人生價值的共同思想基礎(chǔ)有著重要的作用。在這種情況下，線下教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的充分結(jié)合，在保障教學(xué)環(huán)節(jié)更緊密、教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)的同時，有效地打破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下所存在的時空局限，極大地提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，使得學(xué)習(xí)過程更為完善，學(xué)習(xí)主體更加具有獲得感，為創(chuàng)新思政課教學(xué)手段提供了有力支持。