借助思維導圖,開拓習作思路

鄧玲玲

（福建教育學院附屬學校（閩侯縣上街實驗學校），福建 福州 350108）

新型教學模式能夠充分運用當代的新型教學技術,對學生進行高質(zhì)量有效的教學,以此來獲得更強的競爭力。新課標中也明確要求教師改變過去效率不高的教學模式和傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新。同時教師也逐漸意識到,過去的教學方法對于現(xiàn)在的學生來說并不完全適用。因此,語文教師要跟隨時代學習習作教學的方法,讓學生的語文寫作能力得以增強。思維導圖是對知識常見的歸納總結(jié)的運用,它在很多領域中都發(fā)揮著重要的效果,對于小學語文的習作指導也同樣適用。在對學生習作的指導中,思維導圖的使用頻率是很高的。思維導圖的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同,其優(yōu)勢也逐漸顯示出來。思維導圖簡單來說,就是將每部分知識劃分為不同的板塊,以畫圖的形式展現(xiàn)出來。這樣能夠更加直觀地表現(xiàn)內(nèi)心的想法,一眼就能看出所要表達的內(nèi)容。另外,思維導圖還能將多種不同的知識內(nèi)容聯(lián)合起來,促進學生高效地學習,在復習時也能起到很大幫助。

一、思維導圖的定義及理論基礎

思維導圖可以說是目前我國的語文教學中,比較新穎的。雖然是新型的教學方式,但是由于思維導圖有著簡單、好理解的特點,很容易讓學生接受。讓學生樂于接受,學生的參與度也會更高。思維導圖的模式簡單來說，就是學生按照各自不同的想法，用畫圖等形式表達自己的個性化想法。它能更好地促進學生思考，加強學生對知識的掌握和了解，從而不斷地提升自己的學習水平。在思維導圖當中，學生通過不同的圖形和顏色等對重點內(nèi)容和次重點內(nèi)容進行區(qū)分，從而很好地引導學生，給學生的記憶思維發(fā)展帶來更大的幫助。

思維導圖是通過不斷的嘗試所衍生出來的。在學習的過程中，學生會對需要記憶的知識進行記錄。但是，往往每個學科當中所需要記錄的筆記都是較為繁多的，于是很多學生在不斷復習的過程中，將這些知識內(nèi)容不斷地簡化，以至于筆記越來越少，最終就成了思維導圖的最終形態(tài)。思維導圖的目的并不是讓學生記住多少知識，而是幫助學生建立起整體的知識框架，從而對學生的學習起到很好的引導作用。另外，在思維導圖當中，學生所構(gòu)建的方式可以十分豐富，各種線條、顏色、形狀的構(gòu)成，都可以形成風格迥異的思維導圖，這樣有趣的表達吸引著學生。

二、思維導圖對習作指引的重要性

思維導圖是非常多變的。教師可以依據(jù)簡潔、好理解的特點,進行思維導圖的設計。上完課后,教師也可以要求學生建立自己的思維導圖。學生在思維導圖構(gòu)建的過程中,也能加深對知識的印象,不斷鞏固學習，并且還可以借助思維導圖對知識進行拓展，將更多知識結(jié)合在一起，促進語文素材庫的不斷豐富。

在語文的寫作過程中，學生是需要具有一定的寫作思路和充分的語文素材的，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文來。對此，教師就可以通過思維導圖的形式對學生進行引導，讓學生在寫作時的思路能夠更加清晰，并且在思維導圖中還能有效地激發(fā)出學生的寫作靈感，為學生帶來更好的寫作方向，學生在寫作時也能夠更加順利流暢。

三、借助思維導圖,開拓習作思路

（一）借助思維導圖，幫助學生選材

習作一直是學生“最難啃的骨頭”，很多學生對于習作都是望而生畏。語文寫作需要學生具備一定的素材儲備和寫作技巧,這是小學生所欠缺的,因此小學生寫起作文來就會覺得十分困難。對此,許多語文教師會選擇投機取巧,讓學生背一下模板和千篇一律的素材,讓學生考試時套用。雖然這樣的教學方法可以讓學生暫時寫出作文來,但是寫出來的東西缺少靈氣。這樣不利于提高學生的寫作能力,而且還會讓學生的寫作內(nèi)容和寫作的風格雷同。對此，當學生建立起自己的寫作思維導圖時，就可以將幾個大的類型進行分類，從而使學生在寫作時能有更好的思路。因此，學生在構(gòu)建自己的思維導圖的同時，實際上也是一個選材的過程。從自己的儲備素材庫中，選擇和本次習作相關的，選擇重要的，選擇自己擅長的，等等。在思維導圖構(gòu)建的過程中，學生對于素材的選擇也更加精確。

（二）結(jié)合思維導圖結(jié)構(gòu)，綜合習作思維

寫作需要的不僅僅是一個人的語言綜合運用功底,還充分展現(xiàn)了他的文化素養(yǎng),生活經(jīng)歷。但是,小學生的生活環(huán)境和經(jīng)歷都比較單一,在寫作中就會體現(xiàn)出各種問題,比如對事物的描述不夠深刻,缺乏細致的情感思考。對此，教師可以借助思維導圖的形式幫助學生總結(jié)，讓學生在寫作前能夠積極地調(diào)動感知經(jīng)驗和想象，全方位地綜合習作思維。

（三）思維導圖理思路，保持學生的想象力

秉承著“創(chuàng)新教學”理念,教師讓學生們在快樂的環(huán)境中學習語言,掌握語言的用法,體會語言的有趣多彩,才能達到真正想要表達的效果。不僅如此，教師也要讓學生發(fā)揮特有的想象力，讓學生在后面的習作構(gòu)思中，題材更加豐富，從而讓作文的風格變得新鮮起來。如部編版語文五年級上冊教材中，第七單元的習作是“ 即景”。在本單元的課文《四季之美》的教學中，教師可以讓學生從生活實際出發(fā)，先思考四季的表現(xiàn)形式，再回憶自己對喜歡的季節(jié)到來的感受，之后讓學生相互討論。討論也是知識交流的方式之一，教師能夠在學生的討論中大致了解學生的思想。學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，描述四個季節(jié)里吸引自己的景色，在這過程中教師可以提醒學生關注景物的變化，為單元習作做準備。在討論的過程中教師也可以參與進來，由季節(jié)的表現(xiàn)開始，和學生開始論述，如各個季節(jié)里景物的特色，吸引自己的地方等。接著逐漸延伸到難點，關注景象的變化。在討論過程中，讓學生記錄自己的想法，再用思維導圖的形式表現(xiàn)出來?？梢允亲约合矚g的形狀構(gòu)思，可以是自己喜歡的季節(jié)的一幅畫，甚至是連環(huán)畫體現(xiàn)景物變化等。在之后的單元習作中，教師可引導學生回顧學習《四季之美》課文的思維導圖，不局限于季節(jié)，可以任意選擇自己想要寫作的景物對象，突出景物的變化。與傳統(tǒng)的套用模板，背范文等相比，通過這樣的方式，借助思維導圖，保持學生想象力，更能探索到學生內(nèi)心的世界，觸碰到學生真實的想法。

總而言之，在寫作教學中，可以讓學生通過思維導圖構(gòu)建自己的習作思路。個性化的構(gòu)思能夠激發(fā)學生的興趣，學生會更愿意接受并學習這種學習方法，從而克服對習作“談虎色變”的心態(tài)，樂于表達。同時在構(gòu)思的過程中，能夠調(diào)動學生的經(jīng)驗和想象，綜合習作思維，讓學生的文章鮮活起來。