張麗
(貴州省安順市黃果樹旅游區(qū)思源實驗學(xué)校,貴州 安順 561000)
小學(xué)階段的學(xué)生都是初次接觸到系統(tǒng)的學(xué)校教育,第一次將語文當成是一門課程來進行學(xué)習(xí),在全新的課程標準中,語文學(xué)科更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)對于學(xué)生的整體語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重要的作用,閱讀能力是學(xué)生展開語文以及其他各個科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,采取多形式的教學(xué)方法來有效進行語文閱讀教學(xué)是非常重要的。把讀寫結(jié)合起來,是對進行語文閱讀教學(xué)的一種全新的嘗試,對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著極大的意義。讀寫結(jié)合的方式,有助于鍛煉學(xué)生的理解能力以及語言表達能力,還可以幫助學(xué)生迅速在閱讀過程中積累的內(nèi)容及時轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱南敕ū磉_出來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,因為受到詞匯量的限制對于閱讀能力的要求也相對較低,小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識的基礎(chǔ)上來獲取更加豐富的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中,需要將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位,小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,單純依靠反復(fù)的知識點灌輸無法使學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中去。興趣才是提升語文教學(xué)有效性的正確途徑。在進行語文教學(xué)時,結(jié)合教材中的具體內(nèi)容,再把學(xué)生所經(jīng)歷的實際內(nèi)容有效與教學(xué)相結(jié)合,來鍛煉學(xué)生的想象力,并通過讀與寫共同開展的方式,把學(xué)生活躍的思維反饋到文字上。這不僅是完成教學(xué)目標的一種手段,更是幫助學(xué)生建立良好的語文思維的重要方法。
對于將讀寫相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)而言,最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式就是進行讀后感的寫作。在實際的教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握讀后感的寫作要點和寫作方式,經(jīng)常會讓學(xué)生進行模式化的仿寫,而不是帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀材料中去,讓學(xué)生學(xué)會感悟再把自己真實的想法反饋出來。這樣往往會讓學(xué)生覺得枯燥乏味,在遇到閱讀材料時的直接反應(yīng)不是去思考其中的含義,而是按照寫作步驟應(yīng)該怎樣去表達,失去了通過閱讀來進行寫作的意義。
對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng),是為了提高他們在今后的學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握知識點,總結(jié)課程核心問題的水平。閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生思考的能力,而寫作培養(yǎng)的則是學(xué)生的表達能力,這二者缺一不可。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中,教師往往更重視學(xué)生作文的寫作,把寫作能力作為獨立的一項來完成,忽視了閱讀對于學(xué)生詞匯積累,合理安排文章結(jié)構(gòu)以及準確表達心中所想的關(guān)鍵性作用。
將讀與寫結(jié)合的模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,是一個循序漸進的過程,不能一味追求效果而忽視過程的積累,要由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生讀與寫相結(jié)合的能力,從閱讀中來提高寫作水平。
讀后感是讀與寫相結(jié)合最為直接的體現(xiàn),也是最為基本的結(jié)合模式。讀后感是讀者結(jié)束一篇文章內(nèi)容的閱讀之后,發(fā)自內(nèi)心所產(chǎn)生的對于文章內(nèi)容的思考與感觸。對于小學(xué)生來說,只有在對閱讀材料有了深入的解讀與了解之后,才會在內(nèi)心產(chǎn)生波動,才會有興趣把自己的所感所想利用文字表達出來。所以說在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)會有感而發(fā)是進行讀后感寫作的基礎(chǔ)。在寫作過程中,在遵守基本的寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把自己的情緒變化表達出來,而不是套用格式去進行各項寫作格式的堆砌。教師最主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來找出自己的想法,并能將其轉(zhuǎn)化為語言文字,清晰表達出來,進而實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀材料都相對比較簡單明了,沒有復(fù)雜的含義和深奧的寓意,這就要求學(xué)生閱讀過程中要帶入自己的感情,對于材料語句所描寫的內(nèi)容進行立體的想象,來進行對閱讀材料的思考。
教材是最基礎(chǔ)的閱讀材料。新課程標準推行以后,小學(xué)語文教材內(nèi)容發(fā)生了一定的變化,課文內(nèi)容的可讀性更強了。因此,課本中的課文就可以作為進行閱讀分析的材料,這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力,還可以加深學(xué)生對于課本知識點的掌握程度。在對教材內(nèi)容進行仿寫的過程中,首先對文章進行寫作手法的分析,再進一步對內(nèi)容進行感悟,通過學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗來模擬教材的寫作形式,仿照課文中對事物的描寫來寫出自己心中的所感所想。比如在人教版二年級下的語文課本中,就有大量的模仿課文中某些疊詞、語句的練習(xí),從詞句開始循序漸進的深入,繼而擴大到對整篇課文的仿寫。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力,也一并提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
不論是讀后感還是課文仿寫,學(xué)生所能接觸到的閱讀內(nèi)容范圍是非常狹窄的,想要更進一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從而提高學(xué)生的寫作能力還需要進一步擴大學(xué)生的閱讀范圍。興趣是最好的老師,所以想要讓學(xué)生去主動閱讀,就必須要加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生生活經(jīng)驗少、知識儲備量低,在進行寫作的時候往往是腦中沒有想法,即使有思路也無法將其準確順利表達出來。擴大閱讀的廣度,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣,在這一過程中增加學(xué)生的識字量,掌握更多的詞匯,接觸更多的知識類型。閱讀就是一個漫長的積累過程,把積累的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為自己所用,在寫作的時候可以信手拈來,就是讀與寫相結(jié)合最好的體現(xiàn)。小學(xué)生的精力有限,無法進行長時間的深度閱讀,因此在進行閱讀興趣的培養(yǎng)過程中不能盲目追求文章內(nèi)容的多樣或是寫作手法的各異。要以小學(xué)生接觸最多的教材為出發(fā)點,首先對經(jīng)典課文進行誦讀,再進一步選取與課文內(nèi)容相關(guān)的其他輔助性文章來繼續(xù)解讀,讓學(xué)生在了解的前提下來培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣,不斷地利用文章的相關(guān)性來擴展學(xué)生的閱讀范圍,步步深入。
與閱讀一樣,寫作也不是一蹴而就的,也需要慢慢積累。想要在寫作過程中有話可說,那么腦海中就必須有可以隨時拿出來用的各類詞句。詞句的積累來源于平時的學(xué)習(xí)、對日常生活的觀察,再就是閱讀過程中對各種優(yōu)美詞句的記憶。小學(xué)階段的學(xué)生不具備豐富的人生閱歷,進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間也較短,寫作時的詞匯與語句應(yīng)用很大程度上來源于對平時閱讀時看到文章中內(nèi)容的記憶。這就要求教師在閱讀的教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美詞句進行積累的習(xí)慣,在明白這些詞句含義的同時體會出其可以應(yīng)用的語境,完成閱讀的理解以及寫作素材的積累。
小學(xué)生年紀小,思想上受到社會各類規(guī)則的禁錮也較少,往往具有豐富的想象力,思維空間非常開闊。教師在閱讀教學(xué)的過程中,可以充分利用小學(xué)生這一特點,借助在閱讀過程中獲取的各類有效信息,進行續(xù)寫的鍛煉。續(xù)寫對于學(xué)生的要求相對較高,學(xué)生不僅需要對既有文章有著深刻的了解,還要擁有與原文相應(yīng)的寫作方式,以此為基礎(chǔ)再去發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。續(xù)寫是對學(xué)生想象能力的培養(yǎng),也是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語:總而言之,加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用程度,有助于全面提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力,還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對全面提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著很大的促進作用,最終實現(xiàn)素質(zhì)教育這一最終目標。