基于高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用策略的相關(guān)研究

屈中藏

（河南省平頂山舞鋼市實驗高中，河南平頂山 462500）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯示出來，以微課為代表的新型教學(xué)模式如雨后春雨般涌現(xiàn)。微課是一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課打破了時間和空間對生物課堂的教學(xué)限制，可以方便高中生隨時隨地學(xué)習(xí)生物知識，而且可以有效地把枯燥、抽象的生物知識直觀且形象地展示出來，進(jìn)而促進(jìn)高中生深入地理解。在疫情暴發(fā)，學(xué)生無法進(jìn)入課堂進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的情況下，微課受到了各地區(qū)各級學(xué)校的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。高中生物的教學(xué)研究也將運用微課來輔助傳統(tǒng)的生物課堂，從而提高高中生物的教學(xué)效率。

一、微課的含義

微課受到高度運用及認(rèn)可的主要原因在于，其具備內(nèi)容短小精悍、涉及范圍廣泛、專業(yè)性強(qiáng)等實施有點。利用微課，教育工作人員能夠合理創(chuàng)建短視頻教學(xué)情景，或者是以微課作為基礎(chǔ)，有效創(chuàng)建線上教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠進(jìn)行線上線下綜合性學(xué)習(xí)。與此同時，微課通?；诰W(wǎng)絡(luò)授課平臺載體，迎合了廣大學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)新生事物及善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接收資訊的習(xí)慣。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大量的教育工作人員選擇通過微課開展教學(xué)革新，積極探尋嶄新的教學(xué)方式，盡力幫助學(xué)生獲取有關(guān)微課的視頻、通訊互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情景，同時已然不斷呈現(xiàn)出大量的教學(xué)成果?？傮w而言，微課已然逐步成為學(xué)生與教師共同肯定的教學(xué)模式之一。

二、生物課堂中應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢

（一）能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課關(guān)鍵是利用簡短的視頻方式開展教學(xué)活動的，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程通過視頻的形式開展保存，以便于全體學(xué)生重復(fù)觀看。微課并非僅僅應(yīng)用在教學(xué)課堂中，其還可以在課前和課后輔助學(xué)生開展預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動。尤其是針對課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生能夠重復(fù)觀看微課視頻，針對自身未能實際掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自主性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（二）構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

微課應(yīng)用的是多媒體技術(shù)，可以把理論、乏味的生物學(xué)科內(nèi)容，憑借圖像、視頻等方式，清晰呈現(xiàn)到學(xué)生面前，通過這種方式，可以直觀刺激學(xué)生的自身感官，引發(fā)其對有關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)專注力，相對于以往的教學(xué)模式具備更高的吸引力。與此同時，高中生物教師能夠利用微課，將部分無法輕易完成的實驗憑借視頻的方式呈現(xiàn)而出。

（三）引導(dǎo)學(xué)生高效理解生物學(xué)科重難點內(nèi)容

微課重點通過視頻的形式呈現(xiàn)，視頻呈現(xiàn)的優(yōu)點是，其可以將部分理解晦澀的文字內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻內(nèi)容，確保生物知識的靈活性。指導(dǎo)高中生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成效，輔助學(xué)生深入了解課程知識。大部分高中生對于部分相對理論、抽象的生物知識了解并不透徹，而應(yīng)用微課便可以有效應(yīng)對此項問題，借助清晰的視頻教學(xué)呈現(xiàn)，輔助學(xué)生高效理解學(xué)科內(nèi)容。與此同時，因為生物課程具備一定的實驗性，科學(xué)應(yīng)用微課，可以有效解決一些學(xué)校在實驗儀器方面的缺陷，立足于理論教學(xué)與實驗教學(xué)，全面提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）降低生物課程的學(xué)習(xí)難度

因為高中時期的生物課程具備一定的學(xué)習(xí)難度，所以固有的灌輸式教學(xué)方法不能合理指導(dǎo)學(xué)生有效掌握生物學(xué)科知識。微課的應(yīng)用綜合了多媒體平臺的各項優(yōu)點，采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)模式，切實降低生物課程的學(xué)習(xí)難度，幫助高中階段的學(xué)生更加深入地了解并掌握將要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，把相對理論的生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為簡單、直觀，防止高中生在進(jìn)入生物教學(xué)課堂時出現(xiàn)厭學(xué)心理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生在生物課堂中的學(xué)習(xí)成果。

三、高中生物教學(xué)當(dāng)中微課的應(yīng)用策略

（一）完善預(yù)習(xí)模式

預(yù)習(xí)作為課程教學(xué)活動中十分重要的構(gòu)成部分，大部分教師主觀認(rèn)定在不開展課堂教學(xué)的情況下，就不需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或是不需要在預(yù)習(xí)階段耗用過多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，此類不正確的想法直觀降低了微課的應(yīng)用效果。另外，還存在一些教師，僅僅要求學(xué)生預(yù)先通讀課本內(nèi)容，此類單調(diào)的預(yù)習(xí)方式，同樣使生物微課的實施成效受到較大的影響。所以，以達(dá)成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的良好效果為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)的有效性，教師可以以微課的形式豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)路徑，教師可以提前在網(wǎng)上搜索一些與本節(jié)課知識相關(guān)的資料，在上課前五分鐘，將相關(guān)資料推給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽。有效的預(yù)習(xí)不僅能夠提升生物微課堂的效率，更加可以幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)，從而提升生物學(xué)科的素養(yǎng)。

舉個例子，高中階段的學(xué)生在圍繞“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這節(jié)課開展微課學(xué)習(xí)的過程中，生物教師需要仔細(xì)的研究此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首要任務(wù)便是明確此課的核心框架，其次合理規(guī)劃出微課教學(xué)框架，以此幫助高中生從整體上掌握課程的全部內(nèi)容。在正式應(yīng)用微課教學(xué)手段的前期，生物教師務(wù)必需要面向?qū)W生合理安排對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效指導(dǎo)高中生開展全面的預(yù)習(xí)。與此同時，高中生物教師不妨把個人創(chuàng)作的整體框架視頻，投放于互聯(lián)網(wǎng)平臺的個人主頁中，組織全體學(xué)生預(yù)先觀看此課的整體框架微課視頻，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生本節(jié)課有一個大體的理解，在上課時學(xué)生也能夠很快地跟上老師的思路。

（二）打破教學(xué)瓶頸，深化學(xué)科重難點理解

對于高中時期的生物課程來講，其作為一項理論性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，包含著大量難度較高的學(xué)科知識，因此學(xué)生無法輕易、有效的了解并掌握此部分知識內(nèi)容。另外，一些高中生物教師所使用的教學(xué)方法也相對簡單，使學(xué)生的邏輯思維受到的較大程度的局限，這對于學(xué)生掌握生物學(xué)科知識而言沒有良好的幫助。面對這種問題，高中生物教師不妨憑借微課實施課程教學(xué)互動，憑借通入動畫等手段，有效展現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)重點與難點內(nèi)容，利用這種方式，便能夠把以往繁復(fù)、單調(diào)的生物理論知識，通過更為清晰、立體的形象展示而出，進(jìn)一步打破課程教學(xué)瓶頸，引導(dǎo)高中生深入了解有關(guān)的知識內(nèi)容。與此同時，微課在實際展示高中生物學(xué)科重難點知識內(nèi)容的時候，可以把晦澀難懂的理論知識內(nèi)容開展清晰的轉(zhuǎn)化，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵要素進(jìn)行整理歸納，并將其從冗雜的論述中提取出來，開展具體的探究，這對于高中生學(xué)習(xí)理論性知識內(nèi)容來說具有較大的幫助，深化生物學(xué)科重難點理解。

舉個例子，高中生物教師在圍繞“細(xì)胞的分化”開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解和消化細(xì)胞分化的概念、特點、意義以及細(xì)胞分化和全能性的對立統(tǒng)一。可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示關(guān)于人胚胎發(fā)育的微課，同時提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，假設(shè)細(xì)胞只是進(jìn)行簡單的分裂，那么受精卵能否形成相應(yīng)形態(tài)、功能以及結(jié)構(gòu)的多細(xì)胞生物體呢？”這種具有啟發(fā)性的問題能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生在觀看微課后積極表達(dá)自身觀點，試著闡述細(xì)胞分化的特征。這個時候，教師就可以引出細(xì)胞分化的相關(guān)知識點，并且引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

（三）開展生物實驗教學(xué)活動

基于固有教學(xué)方式，高中階段的生物實驗教學(xué)體現(xiàn)出“時間脫節(jié)”的不足。詳細(xì)而言，高中生物教師在面向?qū)W生教授完實驗流程以后，學(xué)生才可以正式進(jìn)行動手實踐。但是因為各個學(xué)生的理解能力不同，不是全部學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)可以在教師結(jié)束講授過后，便能夠立即掌握實驗操作技巧，所以，在正式進(jìn)入生物實驗教學(xué)活動以后，往往需要教師頻繁穿插于各個學(xué)生間開展重復(fù)教學(xué)，既浪費時間也耗費教師的精力。對此，可以憑借微課的合理應(yīng)用，實際處理以上所述的問題。詳細(xì)而言，高中生物教師可以將互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中的微課資源當(dāng)作載體，在面向?qū)W生開展實驗操作教學(xué)的情況下，合理指導(dǎo)學(xué)生利用移動智能設(shè)備，重復(fù)循環(huán)地觀看生物實驗的微課視頻，確保學(xué)生在大腦中構(gòu)成健全立體的實驗操作極易，這對于提高生物實驗教學(xué)的整體質(zhì)量來說具有較大的價值。

舉個例子，高中生在開展“觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”實驗操作活動的過程中，教師可以將整個實驗過程錄制微課發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，授課中教師只需簡單為學(xué)生講解了操作安全注意事項，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀看微課資源進(jìn)行操作，通過反復(fù)觀看視頻指導(dǎo)自身實驗操作，不僅能夠提升學(xué)生的自主實驗探究能力，還有利于加深實驗操作的印象，提升了整個實驗教學(xué)效果。上述教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：以微課作為載體構(gòu)建的循環(huán)往復(fù)式教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課的過程中，找到生物實驗的技巧和細(xì)節(jié)，降低了實驗中不必要人為錯誤的發(fā)生率，大大提升了學(xué)生參與生物實驗的一次性成功率，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗學(xué)習(xí)體驗。

（四）實現(xiàn)多元化教學(xué)

在我國信息科技快速提升的背景下，微課在教育領(lǐng)域中的運用范圍愈發(fā)擴(kuò)大，同時微課能夠有效應(yīng)對距離性問題，讓學(xué)生不用再與教師面對面，足不出戶就可以接受到知識，這樣的教學(xué)方式不管是對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還是對于教師的日常教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)具備便利性。需要注意的是，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)課堂的同時，高中生物教師還需要實施豐富多元的教學(xué)手段。在運用微課手段進(jìn)行生物課程教學(xué)活動的時候，教師還需要借助PPT 與思維導(dǎo)圖的方式，多元化展現(xiàn)生物學(xué)科知識，進(jìn)一步確保高中生在觀看生物微課視頻的過程總，一直專注于生物微課視頻，加強(qiáng)生物教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實際支撐生物教學(xué)課堂的多元化發(fā)展。

舉個例子，高中生物教師在運用微課講解“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”的過程中，可以借由現(xiàn)代媒體的多樣形式進(jìn)行微課視頻的制作。在實際應(yīng)用微課的過程中，教師先利用圖片的形式，展示警察辦案時對DNA 進(jìn)行采集的過程，使學(xué)生在微課視頻的開始，就將目光放在課堂之中；其次，高中生物教師不妨利用思維導(dǎo)圖等方式展現(xiàn)此課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對此課有一個初步的認(rèn)知；再次，在微課教學(xué)中，高中生物教師憑借圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生簡要講解“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”等知識，使學(xué)生能夠從整體上更好地把握此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在微課視頻中，教師以word的形式對本節(jié)課中的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在短時間的視頻觀看中，能夠深化自己對生物學(xué)科知識的認(rèn)知。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課作為新時期教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新性教學(xué)模式，其打破了固有教學(xué)模式的乏味與古板，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還到學(xué)生手中。合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以切實激發(fā)高中生對于生物學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加主動地加入到生物教學(xué)課程活動中，塑造高中生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，高中生物教師還應(yīng)當(dāng)重視持續(xù)整改教學(xué)方案，在結(jié)束課程教學(xué)活動以后，需要圍繞教學(xué)成效開展研究，第一時間完成教學(xué)研究，不斷地調(diào)整探索，盡力體現(xiàn)微課在生物教學(xué)課堂中的積極作用。