課程游戲化背景下幼兒區(qū)角活動(dòng)開展分析

李瓊

（甘肅省臨夏市第二幼兒園，甘肅 臨夏 731100）

前言

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的有效方式之一，區(qū)角活動(dòng)是集體活動(dòng)中非常重要的內(nèi)容與形式，是決定幼兒活動(dòng)有效性的關(guān)鍵活動(dòng)形式之一。課程游戲化背景下如何有效開展幼兒區(qū)角活動(dòng)，如何創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)游戲活動(dòng)情境成為當(dāng)前幼兒教育研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、充足準(zhǔn)備——區(qū)角游戲開展基礎(chǔ)

充足準(zhǔn)備是區(qū)角游戲開展的基礎(chǔ)，教師結(jié)合中大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)從環(huán)境、材料準(zhǔn)備等方面入手，為區(qū)角游戲活動(dòng)的開展進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作，為幼兒提供良好的環(huán)境準(zhǔn)備和活動(dòng)體驗(yàn)。

區(qū)角活動(dòng)可以分為生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、功能區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)等多樣化區(qū)域，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的相關(guān)教育目標(biāo)，確定不同年齡段區(qū)角活動(dòng)的不同目標(biāo)和內(nèi)容，以便于更加有針對(duì)性的進(jìn)行區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

以建構(gòu)區(qū)域材料投放為例，建構(gòu)區(qū)主要功能是利用多樣化的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)，以此更好的發(fā)展幼兒的空間想象能力、手腦并用能力以及探究合作解決問(wèn)題的能力；而在建構(gòu)區(qū)區(qū)角游戲開展過(guò)程中，不同類型材料投放是區(qū)角活動(dòng)開展的基礎(chǔ)；比如開放性材料的投放，建構(gòu)區(qū)角游戲本身就是幼兒自由發(fā)展的空間，開放性材料的投放，讓幼兒更加輕松、自然的投入到游戲活動(dòng)中，通過(guò)小伙伴之間的合作、交流過(guò)程，通過(guò)多樣化的材料創(chuàng)設(shè)自己喜歡的游戲場(chǎng)景；比如女孩的過(guò)家家游戲，教師投放了紙箱、彩色絲帶、服裝道具、各種食材、廚房用品等，孩子們?cè)谶^(guò)家家游戲中充分借助現(xiàn)有的材料，自主創(chuàng)設(shè)感興趣的游戲情節(jié)；以現(xiàn)有的材料為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，制作出符合游戲情節(jié)的道具，提高建構(gòu)區(qū)角游戲的有效性。

再者，區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的，以往區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基本上都是以教室或者某個(gè)角落為活動(dòng)空間，對(duì)于幼兒而言環(huán)境過(guò)于封閉，對(duì)幼兒游戲興趣以及游戲效果都產(chǎn)生了一些不利影響。因此從這一角度分析，教師在區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中從封閉環(huán)境，逐漸向開放型的環(huán)境轉(zhuǎn)變，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多樣化的環(huán)境氛圍，滿足多樣化的幼兒發(fā)展需求。

二、適當(dāng)指導(dǎo)——區(qū)角游戲開展關(guān)鍵

幼兒階段自主組織活動(dòng)的能力有限，因此在區(qū)角游戲開展的過(guò)程中還需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助；在保證幼兒主體性的前提下，教師提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，以增加區(qū)角游戲體驗(yàn)度，增加區(qū)角游戲的教育意義。

以語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)為例，語(yǔ)言區(qū)區(qū)角活動(dòng)的開展主要是通過(guò)圖書、圖片、頭飾、手偶等材料，通過(guò)游戲的方式，發(fā)展幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。中大班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，相比較小班幼兒來(lái)講，中大班孩子們的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力有所提升，但是依然需要進(jìn)一步的激發(fā)與促進(jìn)。而語(yǔ)言區(qū)角游戲的開展正式通過(guò)趣味化的活動(dòng)形式提高幼兒的語(yǔ)言綜合能力。

比如以繪本故事為基礎(chǔ)開展語(yǔ)言游戲，結(jié)合中大班幼兒語(yǔ)言能力和表現(xiàn)能力，選擇合適的繪本創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)?！缎⌒芟胍?dāng)郵差》是中大班孩子非常喜歡的語(yǔ)言繪本之一，繪本講述了毛躁的小熊替郵差大馬先生送信的故事，簡(jiǎn)單的故事中包含了豐富的角色，小熊、大馬先生、松鼠、松雞、大象、小烏龜?shù)龋回S富的角色，語(yǔ)言卻非常精煉，教師借助多媒體教學(xué)軟件，為孩子們?cè)敿?xì)的講解了繪本故事內(nèi)容；在接下來(lái)的表演環(huán)節(jié)中，孩子們充分發(fā)揮想象力，增加了小老鼠等角色，在原本的情節(jié)中加入了更多故事情節(jié)，把小熊改正錯(cuò)誤之后的故事也加了進(jìn)去。在活動(dòng)過(guò)程中，老師以旁白的角色參與其中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給孩子們提示一下接下來(lái)的故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。

教師（旁白）：大馬先生生病了，看著滿屋子的包裹正發(fā)愁呢！

大馬先生：這么多的包裹，今天都要送出去，可怎么辦?。?/p>

小熊：大馬先生，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名優(yōu)秀的郵差，今天就讓我我?guī)湍阃瓿伤桶娜蝿?wù)吧。

大馬先生：好啊，那你先把這盒巧克力送給松……

老師（旁白）：沒(méi)等大馬先生把話說(shuō)完，小熊蹦蹦跳跳的拿起巧克力往外跑，心想，送個(gè)包裹還不容易啊，啦啦啦！可是走著走著，小熊停下了腳步。

小熊：哎呀，送到哪里呢？對(duì)了，一定是松鼠家。松鼠小姐，你的巧克力到啦！

松鼠：誰(shuí)會(huì)給我送巧克力呢，我上星期剛拔完牙，還不能吃甜食呢，這肯定不是我的，你看這上面明明寫著松雞夫人收。

小熊：是呢，我怎么就沒(méi)注意看呢，哎！

……

小熊：這次肯定不會(huì)錯(cuò)了，大馬先生說(shuō)了這是給小老鼠的圍巾，上面也寫了小老鼠收，我得趕緊送過(guò)去。

小老鼠：謝謝你，小熊，我太開心了。

……

通過(guò)語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，孩子們?cè)谧灾鲃?chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，創(chuàng)編了新的故事情節(jié)，不僅增加了活動(dòng)的內(nèi)容，而且鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，一舉多得。

三、系統(tǒng)評(píng)價(jià)——區(qū)角游戲效果保障

區(qū)角游戲評(píng)價(jià)體系的完善是課程游戲化背景下區(qū)角活動(dòng)開展效果的保障，從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，逐漸進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)措施的制定，比如情景再現(xiàn)法、表述討論法、反思提升法等。比如表述討論法的應(yīng)用可以讓孩子們分別說(shuō)一說(shuō)自己、同伴在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)如何，在自我評(píng)價(jià)、與伙伴互評(píng)中了解活動(dòng)開展的成效與問(wèn)題，從而進(jìn)一步地明確接下來(lái)的活動(dòng)組織方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課程游戲化背景下幼兒區(qū)角活動(dòng)的開展與分析是綜合性的教育活動(dòng)，從準(zhǔn)備工作、到活動(dòng)開展再到評(píng)價(jià)體系的完善等，有效推動(dòng)區(qū)角活動(dòng)游戲的高效開展，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。