高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究

何元元

（太原市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，山西 太原 030000）

引言：新形勢(shì)下，高中的美術(shù)的教學(xué)模式與目標(biāo)都應(yīng)該發(fā)生變化，按照素質(zhì)教育的要求來(lái)說(shuō)，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只有只有才能夠有效的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。就目前的高中美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還存在許多的問(wèn)題，很多時(shí)間都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)。要知道，高中美術(shù)教學(xué)需要注重實(shí)踐，不能一味的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而缺少實(shí)踐，要為學(xué)生的全面發(fā)展做打算，下面筆者就將詳細(xì)進(jìn)行論述。

一、高中美術(shù)教學(xué)的意義分析

在這個(gè)快速發(fā)展地時(shí)代，使社會(huì)對(duì)人才的要求也變得越來(lái)越高。就目前來(lái)說(shuō)，需要與現(xiàn)階段的教育發(fā)展需求和教育部提出的要求進(jìn)行結(jié)合。美術(shù)課程在小學(xué)和初中都不怎么被重視，往往被學(xué)校和教師忽略，但是在高中階段，由于課業(yè)的不斷加重，變成被學(xué)生自身忽視[1]。對(duì)于這一點(diǎn)必須引起重視在種繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)美術(shù)來(lái)對(duì)自我身心進(jìn)行放松，同時(shí)還可以幫助學(xué)生陶治情操，為培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀做鋪墊，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)還能夠在潛移默化之間對(duì)他們的人生觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）美術(shù)教師水平有限

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念，第一步就是要對(duì)教師的要求進(jìn)行提高，教師必須擁有過(guò)硬的水平，還要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)喝出色的教學(xué)能力。這是因?yàn)樵S多學(xué)校對(duì)美術(shù)這一門(mén)學(xué)科的重視度不高，從而對(duì)教師招聘的要求也沒(méi)有太高，另外，學(xué)校對(duì)已經(jīng)有了的美術(shù)教師所投入的資源過(guò)少。正是由于教師水平的不足導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)喝塑造。另外，就算有一些專業(yè)素質(zhì)、能力強(qiáng)的教師也只會(huì)對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)生地培養(yǎng)都只是應(yīng)付，導(dǎo)致普通的學(xué)生無(wú)法更加深入的去了解美術(shù)，也難以領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的審美觀念。

（二）教學(xué)觀念缺乏，教學(xué)方式單一

酒傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)來(lái)看，由于觀念的老舊、傳統(tǒng)導(dǎo)致美術(shù)無(wú)法算作高考形式的一種，其成績(jī)也無(wú)法計(jì)入高考的總成績(jī)中。真是這種原因使教師喝學(xué)生對(duì)美術(shù)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的重視度高。也正是受高考的影響，學(xué)校對(duì)美術(shù)課的安排也較少，大概一星期一節(jié)或者兩節(jié)?，F(xiàn)階段，隨著高考的不斷改革和創(chuàng)新使美術(shù)逐漸又被教師、學(xué)生、學(xué)校重視起來(lái)了。除此之外，在對(duì)美術(shù)教學(xué)的方式上，所展現(xiàn)出來(lái)的都較為統(tǒng)一，就是教學(xué)模式過(guò)于單一。高中美術(shù)的教材內(nèi)容包含各個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀美術(shù)作品，其教學(xué)目的也是為了使學(xué)生的審美能夠得到加強(qiáng)和培養(yǎng)。但是，教師對(duì)美術(shù)的教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是理論知識(shí)的講述，沒(méi)有針對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的分析，也沒(méi)有使學(xué)生充分的對(duì)這一作品進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)效果并不好。所以，需要對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以對(duì)美術(shù)課的數(shù)量進(jìn)行增加，這樣才能使這一課程的作用得以凸現(xiàn)。

三、對(duì)高中學(xué)生美術(shù)審美進(jìn)行提升的策略

（一）對(duì)教學(xué)地模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師往往會(huì)采用比較單一的方式對(duì)該門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，可以是無(wú)一例外。這種單一的方式往往都是教師講學(xué)生聽(tīng)，幾乎沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間。也正是這種模式使高中生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣。如：在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞的時(shí)候，學(xué)生完全不會(huì)積極主動(dòng)的去分享、發(fā)表自己的見(jiàn)解，就算發(fā)表也僅僅只是表面的大家都能夠獲知的信息，對(duì)內(nèi)涵的理解少之又少[2]。這時(shí)教師必須要打破這一固定的模式，要帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開(kāi)師生之間的溝通和交流。教師必須要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，在面對(duì)賞析時(shí)，要先使學(xué)生自我進(jìn)行探索，然后對(duì)自身的意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表教師可以給予補(bǔ)充但是不要在一開(kāi)始就把答案進(jìn)行公布，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)失去興趣。通過(guò)這樣的方式給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠在課堂上積累審美的經(jīng)驗(yàn)，使自身得到提升。

（二）采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)

上文筆者提到，人們對(duì)美術(shù)的忽略就在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予人們的刻板印象太重。所以，想要提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就需要采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在現(xiàn)階段教師可以充分的多媒體進(jìn)行利用，這樣可以更好的展現(xiàn)出美術(shù)的魅力，也可以對(duì)教學(xué)的效率進(jìn)行提高。

（三）對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在創(chuàng)造中審美得以提升

在高中的美術(shù)教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的審美水平進(jìn)行提升就需要使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。很對(duì)時(shí)候就是方法的選擇不對(duì)導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。教師要對(duì)學(xué)生多多的進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠有自信[3]。教師可以使學(xué)生根據(jù)所學(xué)地內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，這樣學(xué)生的審美水平就可以得到展現(xiàn)，教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生審美的不足對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣在不知不覺(jué)間學(xué)生地審美水平就得到提升了。

結(jié)束語(yǔ)：總之，對(duì)高中生進(jìn)行審美的培養(yǎng)，需要從多方面進(jìn)行改變。不僅要改變學(xué)生的思想態(tài)度，還要使教師對(duì)其教學(xué)的模式進(jìn)行改變?？偠灾胍箤W(xué)生的審美水平得到提高，就需要加強(qiáng)對(duì)教師的要求，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。