黃麗嬌
(廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué),廣西 百色 531505)
引言:小學(xué)高年級的學(xué)生,已經(jīng)具有較高的理解能力,教師在進行語文教學(xué)時,應(yīng)該將閱讀、寫作相結(jié)合,幫助學(xué)生尋找閱讀技巧、提升表達(dá)能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,達(dá)到教學(xué)相長的效果。
目前我國的小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)效果尚不明顯,主要原因是學(xué)生沒有足夠的閱讀量,缺少閱讀資源,僅靠課堂中的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到提升,并沒有按照新課改的要求進行教學(xué)[1]。教師缺乏對閱讀教育的重視,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀意識。由于學(xué)生缺乏閱讀資源,導(dǎo)致在寫作時缺乏寫作素材,心中無文,在寫作時無從下筆,逐漸對寫作產(chǎn)生厭倦的心理,這種心理會逐漸演變?yōu)榈钟|心理。這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有將寫作與閱讀相結(jié)合,在進行閱讀教育時沒有幫助學(xué)生拓展寫作知識,學(xué)生缺乏積累,思考過于被動,沒有體會文章的內(nèi)涵,更無法體會作者心理。長此以往,學(xué)生會逐漸喪失閱讀的主動性,無法提升寫作能力。
分析目前我國小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知,閱讀寫作一體化具有重要的意義。學(xué)生在閱讀時,了解文章的內(nèi)涵以及作者要抒發(fā)的感情,掌握文章的寫作手法,將其運用到自己的寫作中,提升寫作質(zhì)量[2]。在語文教學(xué)中,閱讀和寫作是相輔相成的。教師結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課下拓展教學(xué)逐漸增加學(xué)生閱讀量,豐富學(xué)生的內(nèi)涵,幫助學(xué)生認(rèn)識新鮮事物,拓展學(xué)生的能力,幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)涵,為寫作打下夯實的基礎(chǔ)。
學(xué)生的閱讀、寫作水平要共同提升,教師必須將二者進行有效的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀體系,激發(fā)學(xué)生寫作靈感,幫助學(xué)生積累寫作素材。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒服,改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣,幫助學(xué)生建立長期自主閱讀的習(xí)慣,豐富學(xué)生知識面。
教師在語文教學(xué)過程中,將閱讀理解和情感培養(yǎng)相結(jié)合,為學(xué)生建立舒適的閱讀、寫作氛圍,幫助學(xué)生了解作者心理,豐富學(xué)生寫作內(nèi)容[2]。例如,教師在進行五年級下冊《那一刻,我長大了》的寫作教學(xué)前,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前幾課所學(xué)的《祖父的園子》一文,引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言,回憶自己從不懂事到懂事的轉(zhuǎn)變,以及父母、家人和“我”相處模式的轉(zhuǎn)變,分別舉例分析,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生將這些事融入作文中。以此來引起學(xué)生的共鳴,帶動學(xué)生的情緒,調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。
在小學(xué)語文的教學(xué)中,閱讀和寫作教學(xué)是不可分割的,只有教師將二者充分結(jié)合,學(xué)生才能明確寫作的方向。所以,教師在進行閱讀教學(xué)時,應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀,在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解文章的寫作特點、作者表達(dá)的感情,幫助學(xué)生明確寫作方向[3]。
例如,教師在進行六年級上冊《草原》的教學(xué)時,文章開篇提到“這次,我看到了草原。”教師引導(dǎo)式提問學(xué)生“同學(xué)們?nèi)ミ^草原嗎?草原上都有什么呢?草原上的草、牛、羊都是什么樣的呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),在閱讀中思考問題。在學(xué)生閱讀過后,教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論,在討論中進行思想創(chuàng)新。教師最后做總結(jié)工作,向?qū)W生講解文章的開頭要和主題相呼應(yīng)、不跑題。學(xué)生在閱讀文章時掌握寫作技巧,了解文章要與內(nèi)容相一致,表達(dá)寫作目的。
目前,我國的信息技術(shù)水平已經(jīng)取得了極大的進步,在進行語文教學(xué)時,也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),保障學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí),達(dá)到閱讀寫作一體化的教學(xué)目標(biāo)[4]。利用多媒體技術(shù)授課,能更吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生直觀地了解所學(xué)內(nèi)容,教師進行多媒體式授課時,要掌握使用的頻率,適當(dāng)?shù)氖褂妙l率能更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一旦使用過多,學(xué)生變會習(xí)以為常,無法帶動積極性。
例如,在進行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作教學(xué)時,教師可以提前將我國的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗制作成圖片或視頻,在課堂上為學(xué)生展示。比如元宵節(jié)逛花燈、吃元宵,可以找一系列花燈的圖片;端午節(jié)賽龍舟,教師可以找龍舟比賽相關(guān)的視頻為學(xué)生播放;中秋節(jié)一家人觀賞月亮,吃月餅。教師利用多媒體為學(xué)生展示,學(xué)生直觀地感受其風(fēng)俗內(nèi)涵,教師結(jié)合多內(nèi)體內(nèi)容,為學(xué)生講解每個風(fēng)俗的意義,幫助學(xué)生樹立寫作方向,讓學(xué)生的思維更加靈活。
結(jié)語:課程在不斷改革,隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,教師不再是課堂的主體。在進行小學(xué)語文的教學(xué)時,尤其是高年級的教學(xué),教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用,向?qū)W生傳授理論知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,這就需要教師進行閱讀理解一體化教學(xué)。與此同時,教師要培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀能力,積累大量的寫作資源,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的閱讀、寫作水平共同提升。