“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

黃小蘭

（廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)，廣西 百色 531505）

引言：數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象化，對(duì)小學(xué)生來說，相對(duì)枯燥、難以理解，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更是忽略了學(xué)生的主體地位［1］。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的理解程度，很少為學(xué)生提供思考的空間。但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以及動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)。

一、對(duì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識(shí)

該學(xué)習(xí)模式主要式由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、與同學(xué)探究、解決問題。該教學(xué)方法主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與蘇麗思考能力，學(xué)生在思考和探索中完成數(shù)學(xué)應(yīng)用［1］。所以，該模式不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一，也是學(xué)生自我創(chuàng)新、實(shí)踐的過程。該模式突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，教師在該模式的作用下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

二、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力較差，數(shù)學(xué)知識(shí)過于理論化，要想落實(shí)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在落實(shí)該教學(xué)方法前，應(yīng)該了解學(xué)生的興趣，將小學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、輕松、帶有趣味性的教學(xué)情境［2］。教師根據(jù)課程的內(nèi)容，制定相應(yīng)的情境，教師通過情境引出本節(jié)課的知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。能夠提升課堂的整體效率。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生“我們的同學(xué)小剛在超市買了葡萄、茄子和玉米，但是超市的稱壞了，小剛只知道1 千克的葡萄5 元錢，一千克茄子的3 元錢，一千克的玉米4 元錢，我們要幫助小剛來算一下他究竟花了多少錢？”教師在提出問題后，將學(xué)生均勻的分為4 個(gè)小組，并為每組發(fā)放相同數(shù)量的葡萄、茄子、玉米，引導(dǎo)學(xué)生合理地安排組員工作，安排統(tǒng)計(jì)人員、稱重人員。在完成物品的稱重后，由組內(nèi)的全部成員計(jì)算出小剛買東西大學(xué)加強(qiáng)。

教師為學(xué)生設(shè)置類似的情境教學(xué)，為學(xué)生營造放松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生尋找答案的渴望，在進(jìn)行小組合作市，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。教師根據(jù)與生活相關(guān)的問題進(jìn)行舉例，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用目標(biāo)。

（二）自主探究，解決實(shí)際問題

目前我國的小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是按照學(xué)生思維進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，卻缺少自我鍛煉的機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能更鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變［3］。小學(xué)生的邏輯思維尚不完善，數(shù)學(xué)又具有較強(qiáng)的邏輯性，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、加深知識(shí)的理解程度。同時(shí)，通過學(xué)生的組間配合，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成集體意識(shí)。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)時(shí)，教師能夠利用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生一起制作“鐘表”，將學(xué)生按照4—5 個(gè)人小組進(jìn)行分組，組內(nèi)成員自行選出小組長，并按照要求完成教師的任務(wù)。在進(jìn)行鐘表的制作時(shí)，組員分別完成表盤制作、表內(nèi)數(shù)字制作、指針制作的任務(wù)，并將各組員制成的部件組合在一起，組成完整的鐘表。學(xué)生制作好鐘表后，教師提出問題，比如“8 點(diǎn)40 分37 秒”、“12 點(diǎn)14 分25 秒”等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在鐘表調(diào)整到教師指定的時(shí)間。

教師在要求學(xué)生制作鐘表的過程中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生各司其職，讓每位學(xué)生都得以鍛煉，讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以發(fā)揮。

（三）合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生間的交流

該學(xué)習(xí)方式主要培養(yǎng)學(xué)生的思考、解決問題能力，但并不是在這種學(xué)習(xí)模式下，完全不需要教師的指導(dǎo)，也并不是完全讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。根據(jù)應(yīng)用顯示，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在難度較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，小組間實(shí)施合作教學(xué)，能夠?qū)⑸驳恼n堂變得更生動(dòng)，富有趣味，該學(xué)習(xí)方法更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生能在這種學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)水平。在小組進(jìn)行合作期間，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：將自主、合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，適當(dāng)開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。