試論如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

黃秀亮

（廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)，廣西 百色 531505）

在語文學(xué)習(xí)活動的開展過程中，要想完成語文實踐，必須進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中能夠投入情感與思維，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、方法、興趣以及審美情趣，使語文學(xué)習(xí)的體驗得到強化。要想運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，語文寫作無疑是最重要的、也是十分必要的一個途徑。因此，語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)之間，存在著顯而易見、不可分割的聯(lián)系。小學(xué)階段的語文教師在開展閱讀和寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過對二者的有效整合，讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量更高。

一、有效整合小學(xué)語文閱讀和寫作的關(guān)鍵

其一，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)成為主導(dǎo)者，而課堂的主題是小學(xué)生群體。在進(jìn)行有效整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)照顧到所有學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，同時按照小學(xué)生群體的身心發(fā)展規(guī)律，對課堂教學(xué)進(jìn)行有機設(shè)計，保證所有學(xué)生都能夠參與其中，使個性化閱讀得以實現(xiàn)。

其二，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點，讓小學(xué)生群體先閱讀后寫作。其原因是寫作的基礎(chǔ)需要靠平時的閱讀來積累，然后利用寫作的方式對閱讀獲得的知識進(jìn)行升華。因此在開展閱讀教學(xué)的時候，教師不僅要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要重視寫作遷移部分，設(shè)計讀寫訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生群體的閱讀與寫作能力共同發(fā)展。

其三，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做到促進(jìn)小學(xué)生群體的閱讀和寫作學(xué)習(xí)，真正讓二者在有效整合的同時，共同提升小學(xué)生群體的核心素養(yǎng)。辯證統(tǒng)一的關(guān)系存在于閱讀和寫作之間，將閱讀所獲得的的知識在寫作中靈活運用，能夠真正使小學(xué)生群體的語言運用能力得到提高。

二、有效整合小學(xué)語文閱讀和寫作的策略

（一）對教材內(nèi)部的資源進(jìn)行整合

小學(xué)階段的語文教學(xué)需要將教材作為教學(xué)開展的依據(jù)，因此在對小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合的時候，教師首先要對教材內(nèi)部的資源進(jìn)行整合，對教材當(dāng)中的讀寫結(jié)合點進(jìn)行挖掘，幫助小學(xué)生群體學(xué)習(xí)閱讀以及寫作。在我國部編版語文教材內(nèi)部，在每個單元的最后都設(shè)置了“習(xí)作”和“語文園地”兩個板塊，在板塊內(nèi)部這幾了針對性很強的作文內(nèi)容以及寫作要求。例如在部編版五年級語文下冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫讀后感”，教師可以以此作為有效整合的切入點，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課外名著的同時，鍛煉學(xué)生們的寫作能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開展過程中，對每單元的閱讀和寫作重點進(jìn)行明確，例如每單元的課文閱讀、寫作、訓(xùn)練等多個重點。

（二）構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的情境

我國小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生能夠直接在教學(xué)中受益，因此對閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，其出發(fā)點是為了學(xué)生，最終目標(biāo)就是對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并提高。小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的開展過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的興趣。例如，教師在講授部編版五年級語文下冊第六單元的課文《田忌賽馬》的時候，可以利用教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備，播放田忌賽馬相關(guān)的動畫片，以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生們的注意力。然后教師再對課文進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中了解到寓言這一文學(xué)體裁所具備的魅力。

在開展寫作教學(xué)的時候，教師也可以構(gòu)建與寫作主題相關(guān)的情境，例如，教師在講授部編版六年級語文上冊第四單元的習(xí)作“筆尖流出的故事”的時候，教師可以讓學(xué)生們先講述自己身邊發(fā)生的、看似微不足道卻很感人的小故事，并且讓學(xué)生來到講臺上進(jìn)行簡單的“現(xiàn)場再現(xiàn)”，在不知不覺中構(gòu)建出寫作情境，同時也給予了其他學(xué)生啟發(fā)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生們?yōu)樽约旱牧?xí)作當(dāng)中加入解說圖片，在圖文并茂中感受到自我效能。

（三）教學(xué)評價環(huán)節(jié)需要持續(xù)完善

語文課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)就是評價，評價也是整個課堂結(jié)構(gòu)中至關(guān)重要的一部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效整合過程中，教師必須對評價環(huán)節(jié)予以重視，利用多種方式對學(xué)生們的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查、診斷以及反饋，對學(xué)生們的閱讀內(nèi)容、語言表達(dá)能力以及理解程度進(jìn)行全面掌握，其根本目的是對學(xué)生的閱讀與寫作綜合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生們不斷獲得全面發(fā)展。

小學(xué)語文的課堂時間只有45 分鐘，教師不僅要為小學(xué)生群體布置課后的實踐作業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我評價，其流程為：學(xué)生自我修改——教師再次評價——班級內(nèi)相互交流——學(xué)生最后自我完善。除此之外，教師還可以與學(xué)生家長進(jìn)行合作，對學(xué)生們在課后的寫作數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，然后對學(xué)生們的寫作問題進(jìn)行及時反饋，注重評價內(nèi)容的性質(zhì)與質(zhì)量，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到明確。

三、結(jié)論

綜上所述，語文學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，二者之間不僅難以分割，還有著相互促進(jìn)的積極關(guān)系。在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為我國小學(xué)階段語文教學(xué)的主流。因此，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，首先應(yīng)當(dāng)明確二者之間有效整合的關(guān)鍵之處，然后通過整合教材內(nèi)部資源、構(gòu)建相關(guān)情境、完善教學(xué)評價等策略，對二者之間有效整合的內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而真正培養(yǎng)小學(xué)生群體的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。