基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

劉宏運(yùn)

（河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局教研室，河北 保定 071000）

2017 年秋季，全國(guó)統(tǒng)一使用教育部編語(yǔ)文教材。部編教材突出特點(diǎn)是構(gòu)建教讀課文、自讀課文、名著閱讀三位一體的閱讀體系，采用的是“雙線組元”的結(jié)構(gòu)形式，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素。在教學(xué)實(shí)踐中要落實(shí)課標(biāo)的要求，用好部編教材，注重單元教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、樹立大單元教學(xué)觀念

部編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)方法與策略，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中指出：“然而在‘核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——單元設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)’這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵地位。”單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效語(yǔ)文課堂?；诖?，教師應(yīng)樹立正確的單元教學(xué)觀念，改變以往語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、單篇課文分析教學(xué)的現(xiàn)狀，走向指向素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)。因此在教學(xué)中要科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)要以教讀帶自讀，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。教讀課承擔(dān)單元教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重規(guī)律性內(nèi)容的梳理，切實(shí)起到“舉一”的作用；自讀課能培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力，主要讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中靈活運(yùn)用教讀課上習(xí)得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，真正達(dá)到“反三”的目的。其中，教師的組織、引導(dǎo)和合作是提高單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵，這要求教師認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)教讀課和自讀課之間的連接點(diǎn)，架起從教讀到自讀的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

二、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

崔允漷在《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計(jì)》中提到：“這里所倡導(dǎo)的‘單元設(shè)計(jì)’與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。”這就給教師如何進(jìn)行大單元的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

以七上第三單元的單元教學(xué)為例，本單元的主題為學(xué)習(xí)與啟蒙。魯迅在百草園得到了自然的啟蒙，在啟蒙時(shí)期去三味書屋求學(xué)，《朝花夕拾》中，社會(huì)中的各種人事物，對(duì)他也產(chǎn)生了不同的影響。莎莉文老師是海倫·凱勒的啟蒙老師，《論語(yǔ)十二章》的經(jīng)典論述，對(duì)七年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)也有啟蒙作用。圍繞單元主題設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（一）回憶我的學(xué)習(xí)生活。因?yàn)閷W(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在其中有樂趣，也有煩惱，有不為人知的心路歷程，也有滿懷著對(duì)回憶中的人、事、物的深厚情感。這個(gè)活動(dòng)的目的在于讓孩子打開回憶的閘門，喚醒他們對(duì)曾經(jīng)得到啟蒙和成長(zhǎng)的認(rèn)知，帶著這樣的閱讀期待，走進(jìn)名家名篇，這樣學(xué)生就更容易和文本產(chǎn)生共鳴。

（二）走進(jìn)名家的啟蒙故事。將整個(gè)單元的文本做了整合，整個(gè)單元就一個(gè)活動(dòng)叫人物訪談，選擇第三單元中出現(xiàn)的人物，比如可以對(duì)魯迅、海倫·凱勒、孔子等人物進(jìn)行訪談，目的是為了打破學(xué)生與文本之間的隔膜。

（三）發(fā)現(xiàn)身邊的啟蒙之光。讓學(xué)生帶著文本的理解，再次回到自己的生活，觀照自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)與啟蒙就有深度的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

這樣的學(xué)習(xí)，就是從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，整體的設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容情境和任務(wù)，就把課本的學(xué)習(xí)和學(xué)生當(dāng)下的生活打通，把學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文生活和作品中的情境聯(lián)系起來。三大任務(wù)始終在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，幫助孩子觀察、審視自己過去經(jīng)歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)生活，感悟成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

華東師范大學(xué)楊向東在《如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)案例》指出：“所謂真實(shí)情境，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。正是這樣的整合性真實(shí)情境，搭建了學(xué)生所處日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義。”每一篇課文都是作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字精心構(gòu)筑的特定的時(shí)空，這個(gè)特定的時(shí)空中蘊(yùn)含著豐富的情、意、理。具有豐富蘊(yùn)涵的時(shí)空，構(gòu)成了作品的情境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，就是要“披文以入情”。

八年級(jí)下冊(cè)第四個(gè)單元，教材安排了四篇經(jīng)典演講稿，以演講為主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)與探究。因此本單元的設(shè)計(jì)力圖引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遷移文本內(nèi)容，拓展視頻演講內(nèi)容，厘清優(yōu)秀演講稿的特點(diǎn)、技巧，從而學(xué)會(huì)撰寫演講稿。通過拓展性的材料閱讀，深入感受優(yōu)秀演講詞的長(zhǎng)處，將其與學(xué)習(xí)生活的實(shí)際結(jié)合起來，做到課內(nèi)外相貫通、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相連通。最后一個(gè)任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：馬丁·路德金以演講向世界發(fā)出自由之聲；馬云是先走的“阿里巴巴”的代言人，他以演講彰顯個(gè)人魅力，打造企業(yè)品牌。同樣，你們正處于十四歲的青春時(shí)光，擁有最美好的年華、最繽紛的夢(mèng)想樂園，每個(gè)人都會(huì)有憧憬、有夢(mèng)想。班級(jí)舉辦以“我的成長(zhǎng)和理想”為主題的演講比賽，同學(xué)們要講出自己的夢(mèng)想，用有聲的語(yǔ)言，傳遞出個(gè)人的力量。

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀是基礎(chǔ)，活動(dòng)是特征，整合是方向，實(shí)踐是精神，這樣的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生了真實(shí)情境，將學(xué)生所處日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程有機(jī)的結(jié)合，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度高，可操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生提升演講水平是大有益處的。

實(shí)踐證明，大單元教學(xué)自產(chǎn)生開始便為語(yǔ)文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)正是要引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改變，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。