在習(xí)作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫

全享

（北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 北海 536000）

語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫是人物描寫中的五大描寫手法。無論是寫人的文章還是敘事的文章，要想從細(xì)節(jié)之處來刻畫人物或描述事情，都會(huì)離不開這些描寫。語言描寫作為刻畫人物形象的重要手段，我們教師在習(xí)作教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、讓學(xué)生了解語言描寫的重要作用

語言描寫能看出人物的性格特點(diǎn)，能表現(xiàn)人物的情感變化，能反映出人物的內(nèi)心世界，能使刻畫的人物形象栩栩如生，是成功塑造人物形象的重要一筆。但學(xué)生未必了解語言描寫的重要作用。我們語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生感受語言描寫的魅力及作用。首先可以通過品讀那些精彩的語言描寫，讓學(xué)生在讀中感受、理解，了解語言描寫在文中的作用；接著通過提問：“這些語言描寫好在哪里？從中你知道了什么”等等，進(jìn)一步的分析交流能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到例文中語言描寫的精妙之處，明了語言描寫的重要作用，開始重視語言描寫。

二、重視提示語的描寫指導(dǎo)

提示語就是對(duì)人物說話時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行記敘式的描寫，也就是說把當(dāng)時(shí)人物說話的神態(tài)、動(dòng)作等描寫出來。好的提示語能讓讀者真切地感受到人物當(dāng)時(shí)的情感變化。教師在進(jìn)行提示語指導(dǎo)時(shí)，要抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)：

（一）常見提示語的三種用法。提示語的用法主要有三類：提示語在前，提示語在中，提示語在后。針對(duì)這三種類型，首先教師可以利用一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課進(jìn)行專門的指導(dǎo)，讓學(xué)生在范例中歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三類不同提示語的不同用法，用口訣的形式加強(qiáng)記憶。例如：針對(duì)學(xué)生容易混淆三種不同類型的提示語的標(biāo)點(diǎn)用法，我引導(dǎo)他們總結(jié)出來的提示語用法口訣：1.提示語在前，“說”字后面用冒號(hào)，說話內(nèi)容用雙引號(hào)。2.提示語在中，“說”字后面用逗號(hào)，說話內(nèi)容用雙引號(hào)。3.提示語在后，“說”字后面用句號(hào)，說話內(nèi)容用雙引號(hào)。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過口訣記憶，能有效幫助學(xué)生正確使用提示語，也能較好地解決學(xué)生不同形式的提示語中常用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)的問題。

（二）提示語的內(nèi)容。在沒有經(jīng)過專門的提示語寫作指導(dǎo)之前，我班學(xué)生在寫作文時(shí)，基本上都是“我說”“爸爸說”“媽媽說”“他說”等，顯得極其單調(diào)乏味。那提示語該寫些什么呢？主要有動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。我們教師該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些提示語呢？首先我認(rèn)為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就一些寫得精彩的提示語要求學(xué)生進(jìn)行標(biāo)畫出來，然后進(jìn)行朗讀、感悟，聚焦這些精彩的提示語，看看都包括了哪些內(nèi)容，思考我們的習(xí)作中是否也能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行這樣的描寫，最后，進(jìn)行根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦懩茏寣W(xué)生學(xué)以致用，提高習(xí)作能力。這樣針對(duì)性的訓(xùn)練后，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)有所注意，開始學(xué)著使用提示語，教師在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，要及時(shí)抓住這些用得好的提示語進(jìn)行鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，讓更多的學(xué)生效仿。

三、重視說話內(nèi)容的描寫指導(dǎo)

著名語言學(xué)家呂叔湘說：“語言就是說話?！蹦窃趺凑f？說什么？這些需要技巧。語言描寫的精彩除了體現(xiàn)在提示語方面，還表現(xiàn)在說話內(nèi)容上。說話內(nèi)容不是隨意編寫的，在刻畫人物形象時(shí)，是要符合人物的身份，體現(xiàn)人物的個(gè)性特征的。在說話內(nèi)容的指導(dǎo)方面，我首先通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一段經(jīng)典對(duì)話：秀才、財(cái)主、縣令三個(gè)人不期而遇，于是，財(cái)主提議，以“雪”為題，每人吟詩一句。于是，秀才慢悠悠地說:“大雪落地似毛?！薄盎始胰饸饨等碎g?！笨h令聽后馬上接了一句。財(cái)主笑嘻嘻地說:“下它三年又何妨?”正在這時(shí)候，一位窮人路過，生氣地嘟囔：“放你娘的狗屁！”然后，讓學(xué)生小組討論交流，這段經(jīng)典的語言描寫精彩在哪里？最后，交過交流，大家明確了每個(gè)人物的語言都體現(xiàn)了不同的身份和不同的思想感情，所處的環(huán)境、地位不一樣，說話內(nèi)容就不一樣了。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生了解了說話內(nèi)容要貼合人物的身份、性格特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、心情而言才是個(gè)性化的語言。而個(gè)性化是語言描寫的一個(gè)重要特點(diǎn)。接著，教師要針對(duì)說話內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，比如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生補(bǔ)充說話內(nèi)容：我考試考砸了，我忐忑不安地對(duì)媽媽說：“_______?！蔽冶荣惈@獎(jiǎng)了，興高采烈地對(duì)媽媽說：“_______?！蔽业淖鳂I(yè)找不到了，心急如焚地對(duì)媽媽說：“_____。”

四、同種意思用不同的詞進(jìn)行表達(dá)的方法指導(dǎo)

我們祖國的文字博大精深，同一個(gè)字可以表達(dá)不同的意思，同一種意思可以用不同的詞語表達(dá)。例如：語言描寫中表示的“說話”意思詞語也是豐富多彩，比如：“喊、叫、嚷、答、請(qǐng)教、嘟囔、議論、討論、呼喚、竊竊私語”等等。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的詞語表達(dá)，讓表達(dá)多樣化、不拘泥于同一個(gè)詞語。試想，全文都是“XX 說”，顯得枯燥、乏味??！教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以先學(xué)生進(jìn)行詞語的積累，再用換詞法、尋找近義詞等方法進(jìn)行換詞表達(dá)。例如：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫出下面人物的語言?！拔鍤q的明明在衛(wèi)生間里玩洗潔精，搞得哪里都是泡泡，正在炒菜的媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽大聲地說：“哎呀！你怎么躲在這里玩泡泡?。课也皇歉嬖V過你，不許玩水了嗎？再不出去搞干凈，小心我揍你！”讓學(xué)生用不同的詞語劃橫線的“說”字，學(xué)生換上了“喊”“嚷”“斥責(zé)”“怒斥”等。

語文的學(xué)習(xí)和語言的積累都是一種過程，要想寫出真情實(shí)感的文章，除了技巧，離不開平時(shí)認(rèn)真觀察生活，只有觀察生活，才能有感而發(fā)。