小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新教學(xué)之我見(jiàn)
——基于動(dòng)手實(shí)踐,直觀感知的生活式教學(xué)

羅龍

（江西省贛州市寧都縣釣峰中小學(xué)，江西 贛州 342811）

引言：教育是不斷發(fā)展的，教育模式不是一成不變的，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，教育不斷改革提出的新要求、新目標(biāo)，教師要不斷創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)意解讀教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造高效有趣的課堂氛圍，達(dá)到新課標(biāo)提出的小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)階段，不只要求教師講述課本知識(shí)，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，貼近學(xué)生生活實(shí)際，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，解決生活問(wèn)題的能力，做到具體問(wèn)題具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象理性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)、理解、反思、總結(jié)的過(guò)程，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師講授并不注重學(xué)生的體驗(yàn)，思考過(guò)程，一堂課下來(lái)，理解的同學(xué)只是少數(shù)，更不會(huì)有同學(xué)做到反思、總結(jié)。這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有讓學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)讓學(xué)生放棄數(shù)學(xué)，教學(xué)模式不符合時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)成果達(dá)不到新課改的新目標(biāo)，不能讓小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正理解數(shù)學(xué)的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新勢(shì)在必行[1]。教育創(chuàng)新能引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡課堂，不僅能獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還能發(fā)展動(dòng)手能力，

體驗(yàn)多樣的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生解決問(wèn)題獲得成就感，更加喜歡數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)生活打造穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）穩(wěn)坐課堂，學(xué)于書(shū)本

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往采用課堂講授，題海戰(zhàn)術(shù)的策略，更多的是針對(duì)于考試這一關(guān)。在課堂上，教師屬于講臺(tái)占據(jù)主體地位，負(fù)責(zé)講解知識(shí)點(diǎn)，講解習(xí)題，學(xué)生穩(wěn)坐課堂，集中于黑板、教師身上，學(xué)習(xí)書(shū)本，練習(xí)題海?，F(xiàn)今，不止要求學(xué)生死學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到這一要求。

（二）抽象教學(xué)，難于理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)理智的學(xué)科，是鍛煉學(xué)生思維能力和邏輯分析能力的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，小學(xué)生的思維還都在啟蒙、搭建階段，對(duì)于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)不能想象，難以理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能直觀地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加深了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的對(duì)策

（一）動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉能力

為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，要在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的精神。課堂上，數(shù)學(xué)課本里的概念和公式并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不會(huì)讓學(xué)生有解決生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入實(shí)踐部分，讓學(xué)生在課堂上實(shí)際操作，主動(dòng)動(dòng)手參與到課堂中去，讓學(xué)生潛移默化地理解數(shù)學(xué)概念，出于理解的目的記住數(shù)學(xué)公式，增加學(xué)生課堂效率。融入動(dòng)手實(shí)踐的課堂，更貼進(jìn)生活，貼近小學(xué)生日常所見(jiàn)，讓小學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，也能營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)分為，學(xué)生積極性高，教師授課效率也會(huì)隨之提高[3]。

比如，教師講授圖形問(wèn)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同個(gè)數(shù)三角形、圓形、長(zhǎng)方形的卡片，在課堂上，根據(jù)老師的要求，讓學(xué)生拼湊出不同的形狀；讓學(xué)生用直尺測(cè)量三角形，正方形，長(zhǎng)方形每一條邊的長(zhǎng)度，跟隨老師動(dòng)手計(jì)算，總結(jié)出規(guī)律，提煉出公式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授抽象數(shù)學(xué)概念的方式，這樣的方式讓學(xué)生更容易理解和記憶。

（二）直觀感知，增強(qiáng)理解

把抽象化的數(shù)學(xué)變成具象化圖像、視頻，都是能讓學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在課堂上，教師可以使用多媒體技術(shù)，直觀地展示出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先理解，再記憶，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死記硬背。教師使用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生的目光集中在教學(xué)內(nèi)容上，不溜號(hào)，跟隨教師設(shè)計(jì)好的課程流程學(xué)習(xí)，而不是把關(guān)注點(diǎn)聚集在教師或者課本上。學(xué)生的思維跟著教學(xué)流程走，整堂課都在思考，達(dá)到課堂高效學(xué)習(xí)。舉貼近生活的事例，貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)距離學(xué)生這么近，直觀感知生活中的數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，思考能力。

結(jié)語(yǔ)：要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，就要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育進(jìn)行創(chuàng)新，教師要從兩方面入手，一方面注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，另一方面關(guān)注學(xué)生的直觀感知，學(xué)習(xí)程度。眾所周知，數(shù)學(xué)十分抽象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，生活中包含著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師將課堂教學(xué)生活化，融入小學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)有趣、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思考能力。