初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析

趙曉陽(yáng)

（長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130011）

語(yǔ)文是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，是其他學(xué)科能夠順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而且，語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀的辨析，以及提高學(xué)生的理解能力。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，語(yǔ)文教師往往只能注意到學(xué)生在考試中是否能夠取得高分，以一種應(yīng)試教育的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，完全不能關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，教師也要正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的是什么以及對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)是什么，緊緊圍繞新課程改革的基本要求，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的發(fā)展能夠更加的全面，課堂也更加的高效。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用有效提問(wèn)策略的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)留白太少，學(xué)生沒(méi)有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在于協(xié)助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀也不僅僅是為了做題和拿分，高質(zhì)量的閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，對(duì)世界有自己的認(rèn)識(shí)，并且多多思考，面對(duì)一項(xiàng)突發(fā)事件或者時(shí)事大事時(shí)有自己的思考，不隨波逐流，迎風(fēng)就是雨，意志不堅(jiān)定，容易因別人的觀點(diǎn)從而改變自己的觀點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)模式中，都是有教師給學(xué)生一份閱讀材料，然后給予極少的時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀，沒(méi)有給足思考的時(shí)間就直接將參考答案告訴學(xué)生，學(xué)生知道后只會(huì)機(jī)械的記憶下來(lái)，不主動(dòng)思考為什么，也沒(méi)有自己的看法。學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，課堂效率自然也低，不能發(fā)揮教育的最大優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生沒(méi)有自我的閱讀方法和閱讀體系

剛到初中階段的學(xué)生往往是意識(shí)思考的開(kāi)端，他們開(kāi)始思考自己到底是誰(shuí)，將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，所以真正的閱讀從這一階段才開(kāi)始。剛開(kāi)始的階段自然還沒(méi)有形成一套屬于自己的閱讀體系，萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)十分迷茫，只會(huì)盲目的跟著老師走，不知道自己怎么開(kāi)始閱讀，該讀些什么，度過(guò)之后自己要做些什么，對(duì)老師上課所提到講解知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)也十分困難。課堂上學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生的程度也不盡相同，教師也沒(méi)辦法有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生都提供關(guān)鍵而具體的幫助，所以這就是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略的一大難題。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的策略及途徑

（一）提問(wèn)問(wèn)題要符合教學(xué)目標(biāo)且科學(xué)正確

學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要任課教師正確地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并且在編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)考慮到這一問(wèn)題，設(shè)置科學(xué)合理的提問(wèn)問(wèn)題，從而讓教學(xué)活動(dòng)順利高效的實(shí)施。與此同時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題，要從課堂教學(xué)內(nèi)容中發(fā)散出去，不僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，還要有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的涵蓋面比較廣泛，且需要學(xué)生理解的問(wèn)題也更加深刻，學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)能力正處在過(guò)渡階段，很容易跟不上教師的思路。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次去學(xué)習(xí)，同時(shí)更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，達(dá)到能力的一個(gè)提升。

一個(gè)高效課堂的構(gòu)成不僅僅是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也包括這教師的專(zhuān)業(yè)能力，教師在課前積極完善的做好課前準(zhǔn)備，寫(xiě)好課時(shí)計(jì)劃，自身牢牢地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠在課堂活動(dòng)中游刃有余的進(jìn)行。例如：在講解《駱駝祥子》這一課時(shí)時(shí)，要做到自己對(duì)故事情節(jié)的充分了解，充分注意到每個(gè)小細(xì)節(jié)對(duì)整體的故事的一個(gè)作用，在學(xué)生不理解是，可以擴(kuò)展到課程有關(guān)的其他故事情節(jié)上，從而讓學(xué)生更加容易的理解和接受。

（二）控制好提問(wèn)數(shù)量

在教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)這一新穎高效的教學(xué)方法時(shí)，還要重點(diǎn)關(guān)注要采用的問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，要少而精，不能泛泛的提問(wèn)問(wèn)題，讓課堂完全被問(wèn)題所占據(jù)，從而壓制了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握和能力的發(fā)展都沒(méi)有作用。一組高效的問(wèn)題能夠讓學(xué)生充分的掌握課堂內(nèi)容以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，借用教育學(xué)生的因材施教，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置也要“因材施問(wèn)”，對(duì)不同的課文，不同的課文類(lèi)型，不同的閱讀材料，要貼合內(nèi)容設(shè)置出最合適的問(wèn)題，從而能夠真正地讓提問(wèn)策略發(fā)揮作用，讓學(xué)生達(dá)到最大程度的發(fā)展。例如：在講解魯迅先生的不同文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的生平以及個(gè)人材料進(jìn)行掌握，依據(jù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而從不同的方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，社會(huì)在發(fā)展，教育自然也要發(fā)展，緊緊跟著時(shí)代的步伐，治理與培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。學(xué)校更要重視起來(lái)初中階段的教學(xué)，更加注重語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。準(zhǔn)確運(yùn)用提問(wèn)策略對(duì)教學(xué)進(jìn)行促進(jìn)，不要適得其反。