關(guān)于新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的分析

李秋鳳

（河北省衡水市永安路小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、選擇主題，抓住文章關(guān)聯(lián)

群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一個(gè)單元都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師要建立起教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成思路。這也就是我們平時(shí)進(jìn)行單元備課的目的。教師進(jìn)行單元備課其實(shí)就是根據(jù)這一單元中多篇內(nèi)容來(lái)梳理教學(xué)重點(diǎn)。從而確立群文閱讀的主題。對(duì)于群文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)教師要提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要結(jié)合文章的內(nèi)容選取更加有閱讀價(jià)值的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，選擇時(shí)教師可以從課文的題材、寫(xiě)作手法、表達(dá)手法、描寫(xiě)對(duì)象等多個(gè)角度進(jìn)行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)了《用奇謀孔明借箭》這篇文章后，學(xué)生一定對(duì)文章中諸葛亮的神機(jī)妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說(shuō)上知天文，下知地理。對(duì)于人物的性格刻畫(huà)入木三分。為了讓學(xué)生對(duì)人物的性格把握更加準(zhǔn)確，教師可以組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，現(xiàn)在市面上有許多個(gè)版本的《三國(guó)演義》，教師可以讓學(xué)生自行選擇自己能夠看懂的文本進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀讓學(xué)生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會(huì)了解諸葛亮知人善用，善于識(shí)人、用人。還會(huì)對(duì)課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，如果單憑課文并不能夠看出周瑜的性格，但是如果通讀全篇小說(shuō)，則很明顯地能夠看出周瑜是一個(gè)妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他不會(huì)成功、英年早逝的命運(yùn)。通過(guò)學(xué)生閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)有深入的了解。為了促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“《三國(guó)演義》大家談”的專(zhuān)題交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己暢談閱讀后對(duì)于自己所敬佩的人物性格特點(diǎn)，以及敬佩的原因，更要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡的章節(jié)。這種群文閱讀后的專(zhuān)題活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣更加濃厚，推動(dòng)后續(xù)的閱讀活動(dòng)。

二、求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維發(fā)展很快，教師不要低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)如何發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本和課外閱讀材料，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)然學(xué)生的見(jiàn)解肯定會(huì)意見(jiàn)不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于求同存異，只要是自己的真實(shí)感受即可，不一定要與教師的理解一致。比如，在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的時(shí)候，我為學(xué)生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言非常清新圓潤(rùn)，有一種柔婉之美。與此同時(shí)，北宋時(shí)期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢(shì)恢宏。我讓學(xué)生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時(shí)欣賞了岳飛的《滿(mǎn)江紅》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學(xué)生將兩派的作品進(jìn)行對(duì)比，感受風(fēng)格的不同。學(xué)生同時(shí)感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對(duì)于北宋詞人的風(fēng)格產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升綜合能力

小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作總是存在抵觸情緒，其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)生的情感將要表達(dá)的一種情緒傾訴，如果讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)使學(xué)生的思維涌上心頭不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)某一種文章進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)能夠有助于學(xué)生理解課文，更能夠讓學(xué)生理解這一類(lèi)文本。我們都認(rèn)為小學(xué)生不懂什么是詩(shī)，更不懂怎樣寫(xiě)詩(shī)，如果我說(shuō)，小學(xué)生也能夠用詩(shī)人的口氣進(jìn)行敘述，那你一定會(huì)認(rèn)為不可能，實(shí)際上，小學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常強(qiáng)的。教師一定不要小看他們。比如，在學(xué)習(xí)了一系列的詩(shī)歌后，我讓學(xué)生以《假如記憶可以移植》的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)，學(xué)生有感而發(fā)，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”?？?，孩子的世界永遠(yuǎn)是我們無(wú)法想象的，更是我們無(wú)法比擬的，孩子的詩(shī)寫(xiě)的各具特色，就連我們老師也自愧不如。他們?nèi)鄙俚木褪欠饰值耐寥?，教師要給學(xué)生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學(xué)生們都綻放出美麗的花朵。

四、綜合評(píng)價(jià)，感受作者的風(fēng)格

每一作者都獨(dú)具特色，教師在教學(xué)時(shí)，可以把統(tǒng)一作者的著作進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語(yǔ)言特色，教師可以組織學(xué)生閱讀同一作者的作品，讓學(xué)生對(duì)比不同的文本刻畫(huà)出的人物形象。比如在學(xué)習(xí)了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話(huà)劇的劇本學(xué)生們也可以進(jìn)行閱讀，這些都是群文閱讀的材料。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)閱讀水平的提高，尊重學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度和閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多進(jìn)行寫(xiě)作。