提高職業(yè)高中語文教學(xué)質(zhì)量的策略漫談

宇文國英

（河北省靈壽縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 靈壽 050500）

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)素質(zhì)教育的知識、能力、情感、實踐、以整體素質(zhì)發(fā)展的精神，依據(jù)總體優(yōu)化目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際，確立每一個學(xué)期、單元的目標(biāo)，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。并且充分注重各級目標(biāo)的系統(tǒng)性、連貫性。結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的不同特點設(shè)置富有靈活性、實際性、可操作強的目標(biāo)。同時使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程實現(xiàn)雙向調(diào)控。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)“層次化”。在同一課堂內(nèi)，針對不同思想水平、認(rèn)識水平、技能水平的學(xué)生提出不同要求，以適合不同層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，經(jīng)統(tǒng)一階段的計劃訓(xùn)練后，面積達(dá)到規(guī)定要求。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)“活化”。在教學(xué)過程中針對學(xué)生個別層次的不斷變化、組合，提出與之相適應(yīng)的目標(biāo)，使每個學(xué)生在每堂課都有發(fā)展空間。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生化”。依據(jù)大綱要求和學(xué)生實際確定每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)真正為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、利用多媒體激發(fā)興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。語文教學(xué)，單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，課文里面的詩情畫意很難表達(dá)出來，而且，這樣做學(xué)生聽起來乏味，學(xué)起來枯燥，課堂教學(xué)效率很難提高。借助電教多媒體讓學(xué)生感受豐富的畫面、美妙的音樂，從而激發(fā)他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍較輕松，興趣成了最好的老師。學(xué)習(xí)的枯燥感和疲勞感就得以消除。

在大屏幕前，教師將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生地擺在學(xué)生面前，動靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。此時學(xué)生有新鮮感、成就感，個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈，這樣有利于更深入地理解課文。

三、閱讀教學(xué)要教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會讀

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終身受用無窮。”未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國教育關(guān)注的焦點之一。教給學(xué)生正確的讀書方法，讓他們從“讀會書”到“會讀書”，使其終身受益。引導(dǎo)學(xué)生通過讀，讀出自己的愛與恨，喜與怒，樂與哀，再輔以恰當(dāng)?shù)摹爸v”，以講促讀，以讀代講，讓學(xué)生讀到實處，讀到好處。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備工作。如作者、時代背景、文學(xué)流派、文學(xué)思潮的介紹，與文本有關(guān)的文章、資料的了解等，學(xué)習(xí)課文時，讓查找資料的學(xué)生起來讀一讀，評一評，老師對查得好的學(xué)生予以表揚，從而激發(fā)學(xué)生查閱資料的興趣。

（二）從課題入手，抓住一篇課文的線索。教育家布魯巴克認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自提問題。學(xué)始于思，提問能啟迪他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題就重點內(nèi)容、詞句、疑惑處進(jìn)行自由提問。

（三）讓學(xué)生學(xué)會帶著問題讀書。不會讀書的孩子讀完書沒有疑問，會讀書的孩子讀完書總會問幾個為什么。學(xué)生從整體的感知到部分的體悟，從逐段閱讀的基礎(chǔ)上，再回到全篇進(jìn)行歸納總結(jié)，這是我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一個過程。學(xué)生通過層層深入的了解，會對文本有更深入的認(rèn)識，自然便會產(chǎn)生更深的疑問。

四、創(chuàng)設(shè)懸念活躍課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成灌輸式教育，學(xué)生聽話地聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究欲望，自覺地思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，啟發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出了靈感的火花。

五、教師要以審美的意識形態(tài)解讀文學(xué)文本

文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，只有用空靈蘊藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語描繪的，教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激發(fā)學(xué)生自主欣賞玩味的興趣。從這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，同時容易誘發(fā)學(xué)生想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性理解。

六、優(yōu)化教師工作方式，挖掘課程資源，充實教與學(xué)

在以往的教學(xué)活動中，教師大多數(shù)靠自己的力量解決課堂里的所有問題。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明才智的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)造環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并就教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，達(dá)成共識，這樣教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高。

信息化時代，教師可通過因特網(wǎng)等挖掘課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)，去利用。為此，教師必先占領(lǐng)其高地，才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。