小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解決問題能力提升策略

周平華

（廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)社后學(xué)校，江西 上饒 334615）

由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生的思維總是受到一定的限制，而教師又總是把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課程和知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，使學(xué)生成為只能應(yīng)付考試的智障學(xué)生，雖然能順利地通過應(yīng)試考試，但這種教育模式下的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在遇到新問題時(shí)往往手足無措，根本不能很好地融入社會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

在新課程改革的背景下，教育部要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)有自己的思維方式，提高解決問題的能力，教師要營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氣氛，比如，教授如何解決應(yīng)用題時(shí)，可舉出一兩個(gè)實(shí)際生活案例，如“商場促銷七折優(yōu)惠，一件衣服原價(jià)100 元，現(xiàn)在買要多少錢？”允許他們結(jié)合生活實(shí)際來解決這類問題，對(duì)于這類問題可以分組討論，或者各抒己見來解決。遇到困惑時(shí)，教師還應(yīng)幫助他們解決有疑問的問題，不僅要讓他們知道問題的答案，更要讓他們在以后遇到此類問題時(shí)能有自己的解決思路。老師還應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)解題思維能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散探究，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

許多問題的答案在數(shù)學(xué)解題過程中是不唯一的，因此，學(xué)生在面對(duì)同一題時(shí)，可以有多種解題方法，當(dāng)一道題只有一種解法時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而得到更多的解題方案，這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如，可以從幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)“角”，老師在講課時(shí)，也要注重向?qū)W生講解其他角度的解答方法，讓他們一問一解，讓學(xué)生自己思考問題的其他解決方法，讓學(xué)生在嘗試多種解答方法時(shí)，一環(huán)扣一環(huán)，找出最簡單的方法，這樣還能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的思維能力得到提高，為將來進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)、解決高難度數(shù)學(xué)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生的主體性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

教學(xué)中不僅要重視學(xué)習(xí)的過程，更要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有使學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，才能保證學(xué)生在生活中能較好地解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的主體性問題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和探究的習(xí)慣；同時(shí)，教師在進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)應(yīng)采用留白方式，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生解決問題的能力在點(diǎn)滴中提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，這樣不僅能把課堂上的知識(shí)學(xué)好，而且能有效地提高學(xué)生的解題水平。

四、將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用

小學(xué)生處于大腦和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們更傾向于用具體的思維方式去認(rèn)識(shí)和理解事物。把理論知識(shí)帶進(jìn)日常生活、學(xué)習(xí)和娛樂等具體實(shí)踐活動(dòng)中，使抽象問題具體化、復(fù)雜性問題簡單化、形象化，使學(xué)生從具體到抽象，從抽象到具體，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)上有一個(gè)簡單的轉(zhuǎn)變。這個(gè)過程有助于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生逐步理解并形成抽象思維。抽象思維與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力也在不斷提高。比如，小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)，以其中的“三角形的面積”為例，老師可以讓學(xué)生觀察三角板的形狀，引導(dǎo)學(xué)生先探索發(fā)現(xiàn)三角形的形狀特征，然后根據(jù)觀察結(jié)果在紙上畫出三角形。引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己的觀察，并大膽猜測如何求出三角形的面積，可以試著運(yùn)用自己及同學(xué)所猜測的方法，找出三角形的面積中存在的問題。把這一小部分的內(nèi)容與前面“平行四邊形的面積”的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己嘗試把兩個(gè)相同的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形，這樣學(xué)生就能直觀地了解平行四邊形與三角形之間的面積關(guān)系，更易于學(xué)習(xí)和理解三角形的面積公式，為后續(xù)學(xué)習(xí)不同面積的形狀之間的轉(zhuǎn)換問題打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：解決問題的過程也是能力提高的過程，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于能力的提高，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，為學(xué)生作長遠(yuǎn)的打算，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷解決問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯等能力的全面發(fā)展。