張紅
(湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第九中學(xué),湖南 永州 425600)
初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的起始地,對(duì)于初中生而言既陌生又新奇。但是,初中生的社會(huì)閱歷較淺,容易跟著教師的教學(xué)路徑前進(jìn),一旦教師的方法有錯(cuò)誤,學(xué)生便會(huì)誤入歧途,而且無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。以生物實(shí)驗(yàn)為例,教師教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用放大鏡觀察生物,但是大多數(shù)學(xué)生只會(huì)關(guān)注表面現(xiàn)象,而忽略其中所蘊(yùn)含的生物知識(shí),因此,我們不能僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還必須考慮到學(xué)生的個(gè)人能力。生物學(xué)屬于初中知識(shí),通常情況下,學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)抱有極強(qiáng)的好奇心,因此,在學(xué)習(xí)初期會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但是,隨著課程愈發(fā)深入,難度加大,各式各樣的抽象概念隨之而生,學(xué)生的畏難情緒加重,學(xué)習(xí)興趣快速下降,進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)下滑。而其本質(zhì)在于學(xué)生在日常生活中所認(rèn)識(shí)的事物較為真實(shí),如果面對(duì)未曾接觸過(guò)的事物,則會(huì)因其過(guò)于抽象而無(wú)法理解,以染色體為例,這類微觀事物是無(wú)法被普通人所觀察到的,尤其對(duì)初中生來(lái)說(shuō),如果抽象思維能力較差,則無(wú)法理解知識(shí),進(jìn)而感覺知識(shí)點(diǎn)繁瑣,拒絕深入學(xué)習(xí),甚至可能影響心理健康。
初中生物教學(xué)過(guò)程中,生物教師為減少工作量,經(jīng)常采用板書教學(xué),學(xué)生只能被動(dòng)地摘抄筆記,毫無(wú)自己的思考,最終導(dǎo)致生物知識(shí)并未完全理解。此外,由于教師認(rèn)為課時(shí)量不足,從而未能給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)思考問題,即便是答題環(huán)節(jié),也是草草了事,學(xué)生的潛在思維完全無(wú)法被開發(fā),自主學(xué)習(xí)能力較差,遇到復(fù)雜問題立即查看資料書或者答案,如此以來(lái),學(xué)習(xí)質(zhì)量極差,考試成績(jī)不理想,學(xué)習(xí)能力得不到提高。
在初一生物教學(xué)的過(guò)程中,教師要在上課之前提前做好準(zhǔn)備工作,尤其要提前準(zhǔn)備好試驗(yàn)用品和材料,以保證教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。同時(shí),教師要科學(xué)合理地運(yùn)用多種教學(xué)方式,吸收各自優(yōu)勢(shì),在充分了解教材的基礎(chǔ)上做到全面地了解學(xué)生。只有做到了解教材、了解學(xué)生,才能做到有的放矢。同時(shí),生物教師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)面,做到深入了解生物知識(shí)前沿。這是每一位生物教師的“必修課”,也是高效開展生物教學(xué)的重要保障。同時(shí),生物教師要在學(xué)習(xí)“必修課”的過(guò)程中,不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí),提高自身的創(chuàng)新能力,在學(xué)習(xí)和教學(xué)中彌補(bǔ)自己的不足之處。此外,生物教師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還要結(jié)合我們的生活實(shí)際開展教學(xué),通過(guò)列舉生活實(shí)例,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的印象,提高他們的理解能力,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
書本是死的,雖然富含大量圖片以及文字,但是由于生物知識(shí)多半屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程,因此,學(xué)生不易理解。而多媒體設(shè)備的誕生,直接解決這一難題。首先,教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集大量生物視頻,以光合作用為例,美輪美奐的動(dòng)態(tài)視頻足以吸引學(xué)生的目光,而且能直觀地理解光合作用的過(guò)程;其次,教師可通過(guò) PPT 形式標(biāo)注重難點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)可以進(jìn)行旁注,這是板書所不具備的特征。最后,由于絕大多數(shù)學(xué)校缺乏足夠的試驗(yàn)資源,尤其針對(duì)大型試驗(yàn),幾乎無(wú)法在校內(nèi)開展,因此,教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放全球頂尖生物技術(shù),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生眼界。素質(zhì)教育要求學(xué)生不再沉浸于課堂學(xué)習(xí),而且課堂知識(shí)有限,因此,教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生前往野外或者社區(qū)觀察有關(guān)生物知識(shí)的現(xiàn)象,例如動(dòng)物生活狀態(tài)、植物生長(zhǎng)狀況等,從大自然中學(xué)習(xí)更加奇妙的知識(shí),同時(shí),戶外活動(dòng)有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增進(jìn)師生感情。
生物課堂上,問題情境的創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。問題情境的實(shí)施要以問題為載體,在對(duì)學(xué)生的提問中,加深對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)建應(yīng)圍繞課程主體,并作出適當(dāng)拓展,使問題具有一定價(jià)值。教師在課堂上提出問題,留給學(xué)生時(shí)間思考,讓他們展開深刻的討論。教師在為學(xué)生講解問題時(shí),要加強(qiáng)引導(dǎo),多對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā),也要在課堂上多提問學(xué)生,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,從回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題,為他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。初中生物課堂上,教師要將學(xué)生分成不同的生物小組,并選出組長(zhǎng)。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能加強(qiáng)合作,對(duì)一些疑難問題展開探討,圍繞一些題目展開探究,同時(shí),小組成員間也能互相監(jiān)督,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相督促,促進(jìn)小組的整體進(jìn)步。小組和小組之間要展開競(jìng)爭(zhēng),教師在課上或者課程結(jié)束后,為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),小組間可開展良性競(jìng)爭(zhēng),有助于他們督促自己,以更加飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
初一是承上啟下的第一階段,存在學(xué)習(xí)心理及難度都不適應(yīng)的情況,加之初一生物學(xué)科本身具有一定難度,學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。傳統(tǒng)的初一生物教學(xué)模式下,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),學(xué)習(xí)效率較低。新課程改革要求下,如何提升初中生物教學(xué)的課堂效率,是當(dāng)下生物教學(xué)的關(guān)鍵。總之,打造初中生物教學(xué)高效課堂,非一日之功不可一步登天,要通過(guò)一次又一次的實(shí)踐才能更好地通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好空間,提高整體教學(xué)成效。