利用多元教學 提升閱讀效果

莫繼群

（廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)三水小學，廣西 南寧 530502）

農村經濟建設和教育的發(fā)展，關系到整個國家的發(fā)展建設，從某種意義上講，農村教育影響著國家的未來，這對提升農村辦學水平，提高學生綜合素質具有重要意義。

一、農村小學語文閱讀策略單元教學現(xiàn)狀歸因分析

（一）教師層面

1.不清楚閱讀策略單元教材編排理念。部分教師不清楚統(tǒng)編版教材編排的“雙線”，閱讀策略單元的“語文要素”做什么用不甚明白，教材中編排的單元導語、課后習題、語文園地的勾連更不清楚，甚至閱讀策略單元每篇課文的訓練點更是糊里糊涂的。

2.閱讀策略單元教學走老路，唱跑調。部分年輕教師按照自己的主觀想法，按照原來的教法：課時任務中沒有涉及，或是將閱讀策略的訓練挪到了第二課時；注重課文的講解與分析，閱讀策略的訓練沒有涉及與落實，成了空頭支票，或是口頭喊喊口號。

（二）學生層面

1.缺乏適合讀本。由于地處農村，因經濟等條件的限制，農村父母不知道為孩子選擇讀物，一般都是購買自認為對孩子學習功利性明顯的作文書，或者孩子喜歡的漫畫書等快餐文化，或是不需動腦的淺白式讀本，未真正讓孩子獲益。

2.缺乏閱讀指導。受家長素質的影響，也因教師使用教材的偏差，不重視對閱讀策略的指導。學生就是閱讀，也是無章法的，不會閱讀；或未引導學生課后運用方法進行課外閱讀，也無同伴之間的共讀。久而久之，學生的閱讀速度、閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)效果不大，依讀物不同而選擇不同的閱讀方法、能力也很弱。

二、對農村小學語文閱讀策略單元教學的建議

（一）創(chuàng)設教學情境，突出學習主體

在教學中，教師通過一些活動和游戲提高學生的學習興趣。由于農村經濟相對落后，學生的知識面比較淺薄。我們可以利用一篇文章、一部小說制作一個語言對話情境，讓學生身臨其境，更加深入學習和了解。每個學生對同一篇文章有不同的看法，因此，教師應充分重視學生的學習體驗，尊重學生的學習方式，突出學生學習語文的主體性。教師應在這一過程中發(fā)揮主導作用，在課堂上提問質疑時，要體現(xiàn)出學生的主體性，注重學生的情感和學習體驗，加強對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。在特定情況下，它往往能為學生提供更好的體驗，因此體驗設施需要教師處理相關情況。在學生的學習過程中，在他人的幫助下，在有限的情況下，借助相關的學習材料，可以提升學生學習的思維能力。教師作為新式教育的發(fā)起人，有效地提高了學生的主動性。

（二）利用農村特有資源豐富語文教學實踐

雖然農村的硬件設施不太先進，在教學中會出現(xiàn)一些問題，但是農村又有其得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。教學源于生活又高于生活，語文是一門源于生活的課程，教學內容和環(huán)節(jié)都需要學生在生活中開展，這就給農村語文教師提供了更多的教學資源。

例如，學習古詩《詠鵝》時，農村的學生可以在水塘邊隨時隨地看到這些動物，并且他們的接觸頻率也會很高，可以更好地與《詠鵝》中對鵝的描寫產生共鳴。又如，在學習漢字時，教師可以讓學生利用課堂上學習的漢字，回家給自己的祖父母進行講解，完成復習任務，既可以增加家庭學習氛圍，又可以讓學生產生成就感。

（三）利用教材，構建體系，指導閱讀方法

1.突出要素，一課一得

在閱讀策略單元中，是以“單元主題”和“語文要素”組織單元的。如四年級上冊的第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。4 篇課文不是將提問的方法同時進行訓練，若這樣學生會無所適從，而是每篇課文訓練的要素不同，循序漸進地編排，講究一課一得。我們教師要善于分析每篇課文的閱讀策略訓練要點，從文前導語和課后習題中提煉出訓練重點：《一個豆莢里的五粒豆》是從初次嘗試提問中，了解提問的角度，可針對課文的一部分提問，也可針對全文提問；《蝙蝠和雷達》是學習在閱讀時和閱讀后提問，整理問題清單，了解提問的另一個角度可“針對課文內容、寫法或聯(lián)系生活經驗提問”，也就是練習從不同角度提問。在每課的學習中，教給學生具體的閱讀方法，逐步提升學生的閱讀能力。

2.拓展課外，一課一用

閱讀方法的獲得在于運用。在閱讀策略單元的教學中，每學一課，可推薦一篇課文或一本書，讓學生用習得的方法進行閱讀。這推薦的文章或書可同一內容，同一文體。如學習《一個豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話，可推薦學生課后閱讀《拇指姑娘》，運用“一部分內容或全文內容”進行提問；《蝙蝠和雷達》，這是一篇科普說明文，學習了之后，讓學生閱讀有關動、植物秘密的書籍《開心小博士——奇妙的仿生學》，練習從不同角度提問；《呼風喚雨的世紀》是一篇科學說明文，可閱讀《飛船上的特殊乘客》，是“給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題，聯(lián)系生活實際談理解”的運用。這樣，真正實現(xiàn)學而知、習而熟、用而得之目的。

三、結語

多元化教學對于發(fā)展落后的地區(qū)是一方良藥，也是鄉(xiāng)村學生了解世界、體驗世界的一種方式。農村小學語文教師要努力提高自身素養(yǎng)、提升自身知識水平，要想在嚴酷的地理位置中創(chuàng)造一個更加有效的教育環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個輕松開放的學習氛圍，就要把教師和學生融為一體，相互鼓勵，共同進步。