幼兒園自主游戲的材料投放分析

王楊楊

（廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 東營 257345）

當代學前教育高度重視“以幼兒為核心”，強調創(chuàng)設活動區(qū)域要關注幼兒的主體性，并且在具體的活動區(qū)域設計與實施過程當中也關注了學生的需求。然而當前的自主游戲材料投放卻出現(xiàn)了明顯的“供需矛盾”，對于幼兒喜愛的游戲，材料投放不足，且某些特定的活動當中沒有材料提供。再加上游戲空間的舒服，幼兒的游戲注意力和堅持性并不突出。

一、幼兒園自主游戲的材料投放需求評估

（一）游戲材料的選擇

“自主游戲”會突出幼兒在活動當中的主體地位，即按照幼兒自己喜歡的方式來開展游戲以獲得愉悅的感悟。實際上游戲當中的自主性也有著一定的尺度，盡管幼兒們可以自行地決定和支配游戲的開展方案，但相對于客觀現(xiàn)實來看，他們也需要在教師的引導和幫助下具有自我管理的能力。對此我們需要重新分析游戲材料的選擇方法。

通常情況下，幼兒本身的經驗來源于實踐過程，他們在進行游戲材料的選擇時會將已有的活動經驗和材料建立聯(lián)系，回憶曾經體驗過的游戲項目后再形成對于游戲材料的看法和觀點，并且他們的主觀意識當中認為“游戲可以帶來快樂”。這說明游戲材料應該具備建構性和操作性的特征，并且在充分掌握游戲材料功能的前提下改變材料的玩法。年齡越大的幼兒，他們的認知能力更加成熟，對于材料的結構化程度要求會更高，使用一些整體性的游戲材料往往更加有效。

（二）游戲材料的特性

從整體需求的角度來看，游戲材料應該具備多樣性，一是材料本身的多樣化，二是材料玩法的多樣化。大多數(shù)幼兒喜歡的都是豐富多彩的游戲材料，他們可以通過這些材料融入自己的想法與創(chuàng)造能力，如我們熟悉的樂高積木等。特別是對于大班幼兒而言，他們開始需求一些能夠激發(fā)探索意識的創(chuàng)新游戲材料，這些材料玩法多變，可以隨意搭配和自由組合。作為教師，要充分考慮到這些幼兒對于材料的要求，學會觀察幼兒在進行游戲當中的感悟，才能夠在材料投放過程當中來發(fā)揮教育功能。此外，幼兒的游戲應該是自由化和趣味性的，所對應的游戲材料同樣要具備趣味性，能夠幫助幼兒形成情境，給游戲帶來更深層次的樂趣。相關研究當中提到3 歲至5歲的階段是象征性游戲的黃金時期，幼兒的學習過程很大程度上也可以依靠游戲過程來進行，為了讓游戲材料的性能和作用得到最大程度的發(fā)揮，教師在選擇游戲時要考慮游戲的特性與幼兒的需求，加強幼兒和材料之間的聯(lián)系。

（三）游戲材料的投放

開展幼兒教育的前提是尊重幼兒的興趣愛好和需求，而不是由教師直接地進行控制。即游戲當中幼兒根據(jù)自己的興趣決定游戲的玩法。因此游戲材料的投放可以不按照既定的“規(guī)則”，不需要刻意地來追求內在秩序感。很多教師認為每一種游戲材料都有著其自身的功能和位置要求，從而制定了一些外在的環(huán)境“規(guī)則”。但實際上幼兒的空間感是他們開展游戲的關鍵點，一些不受限制的游戲材料往往能誘導幼兒的合作行為，讓他們具備“共享”的概念。無論是融合式材料投放還是分離式材料投放，整體的游戲開展方式都應該是自由化和多樣化的，但每個區(qū)域之間又存在著細微的聯(lián)系。對于教師來說，要關注區(qū)域游戲材料之間的聯(lián)系以及材料與幼兒之間的互動方式，但最終選擇的過程仍然要傾向于教育價值取向。

（四）成人與幼兒的視角差異

自主游戲是幼兒的一種文化，這種文化是一種主動構建的過程，是幼兒的“天性”。然而游戲過程本身會受到成人的影響，在面臨可能出現(xiàn)的沖突和矛盾時，作為教育工作者就應該正確認識到幼兒游戲需求，正確地評估成人和幼兒的視角差異，樹立正確的兒童觀念。教師作為成人文化的載體，他們希望幼兒可以按照既定的價值標準與要求來行事，因此在材料投放和材料區(qū)域，會給幼兒們下達一些游戲“任務”，并且為了維持秩序要求幼兒們選擇其中的一樣活幾樣玩具。看似規(guī)則的背后實際上是限制自由的表現(xiàn)。在近年來各地政府部門高度關注幼兒園“小學化”發(fā)展趨勢，認為小學化是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教育現(xiàn)象，這種教育模式是按照成人視角要求所制定的教學方法，會讓幼兒在活動當中失去其原有的積極性和主動性。

從過程和結果的角度分析，現(xiàn)實教育環(huán)節(jié)，幼兒的材料選擇和游戲空間要根據(jù)幼兒的視角來選擇，游戲過程并不關注幼兒獲得了哪些知識，而是更加關注他們的感性和理性認識。不同的需求代表的是幼兒的內在天性，教師在關注內在教育目標的同時也應關注幼兒的內在、外在需求。

二、幼兒園自主游戲的材料投放方式

（一）開放化的游戲空間和材料選擇權

要優(yōu)化材料投放的方式，為幼兒提供開放化的游戲空間和材料選擇權顯然是關鍵點。雖然幼兒園內部的多個區(qū)域會進行人為分離，但這并不代表每個區(qū)域之間就會相互脫節(jié)。相反，幼兒們的游戲空間應該是自由和寬闊的，在教師的輔助之下可以在不同的區(qū)域內完成游戲過程并生成更多的有趣玩法。對于教師來說，應該為幼兒的發(fā)展提供更多的“生長點”，允許幼兒自主選擇材料并以此為基礎投放材料，循序漸進地做好輔助，幫助幼兒展開自主學習、自主探索。當然，開放的材料選擇權并不代表材料的數(shù)量越多越好，而是在滿足基本需求的前提下避免材料投放數(shù)量不足而引起的矛盾和沖突。在某些情況下教師還可以讓幼兒與自己一同利用身邊可以獲取的自然材料制作玩具，不僅豐富了幼兒的參與感，同時還能發(fā)揮實踐活動的教育價值。

（二）保持材料有效性

材料投放是實現(xiàn)教育價值的主要手段，材料投放的有效性直接決定了幼兒在和材料互動過程當中能否取得良好的發(fā)展。材料建構區(qū)域的操作性特征非常明顯，幼兒們也傾向于在建構區(qū)域選擇玩法多樣化的游戲材料，而不是那些操作難度大且玩法單一的材料，例如球類。教師在材料選擇環(huán)節(jié)要充分考慮到材料的功能價值和實用性，不僅要篩選出幼兒平常就高度關注的游戲材料，還要考慮到哪些材料是幼兒們不喜歡的?？偠灾鶕?jù)課程要求良好地配置游戲材料，才能讓游戲材料成為課程的支點，真正實現(xiàn)寓教于樂和增長知識的發(fā)展目標。

（三）差異化的投放方式

差異化的投放方式是在尊重學生特點的前提下支持和引導他們朝著高水平而發(fā)展。即便是同一年齡的幼兒也會因為個人性格喜歡不同的游戲材料。大多數(shù)幼兒都傾向于融合式投放方法，教師在評估多數(shù)幼兒游戲需求的同時還應關注個別幼兒的游戲需求進行綜合決策。這需要教師加強和幼兒之間的溝通，了解幼兒的真實想法與存在問題，然后共同地商討解決方案。例如，一些幼兒比較喜歡的積木玩具已經被其它幼兒所使用，那么教師應該和幼兒進行溝通，讓他們思考在其余的游戲材料當中有哪些能夠激發(fā)興趣，充分尊重幼兒的主體地位讓其自主選擇，從而享受到游戲快樂，而不是在教師的安排下“發(fā)放玩具”。除去自主性游戲必需的材料之外，教師可以選擇一些半成品的結構材料、廢舊物品材料，然后讓這些材料能夠體現(xiàn)出各自的“身份”與“職責”，對應的是幼兒對于游戲功能的獲取要求，在游戲材料不足時這種方法的作用會更加突出。必要時教師也應該進行合理的規(guī)則約束，但需要避免讓幼兒處于被動局面而導致游戲空間被占用、分配。

三、結語

學前教育的深入發(fā)展使得人們對于學前教育的質量需求不斷增加，如何為幼兒創(chuàng)設高質量的教育環(huán)境事關今后的教育實踐發(fā)展，也是幼兒工作的重點。自主性游戲能激發(fā)幼兒的自主探索意識和創(chuàng)新意識，理應成為后續(xù)工作環(huán)節(jié)的研究對象。這也需要教育工作者們站在兒童的視角下評估自主活動區(qū)域的游戲材料投放方式，明確教育目的并優(yōu)化材料選擇方案，發(fā)揮游戲的教育功能。