淺議如何提升小學(xué)語文童話教學(xué)有效性

趙海霞

（庫車市第十小學(xué)，新疆 庫車 842000）

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）選文側(cè)重改寫和說教，忽略感性內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)語文教材中的童話內(nèi)容基本被改寫處理，未能充分體現(xiàn)屬于童話本身的內(nèi)容。受篇幅過長、版面限制的因素影響，教材編制需要改寫原文，其實(shí)在改寫過程中很可能會加入自己想法，使得改后的童話與原文內(nèi)容存在較大偏差。而且對于童話內(nèi)容的不當(dāng)刪減，也可能會改變原文的主旨，違背作者的初心。此外教材編者普遍會選擇在小學(xué)語文教材中增加諸如“好好學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，盡管其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)小學(xué)生更好成長，但其過程過于生硬和說教，主要從成年人角度出發(fā)，忽略小學(xué)生的實(shí)際感受，要求小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去做，摒棄了童話故事中的感性內(nèi)容，從而對小學(xué)生發(fā)展思維產(chǎn)生負(fù)面影響，并阻礙師生之間的交流互動，讓童話失去其根本的存在意義。

（二）童話教學(xué)方式老舊，忽略童話的工具性意義

在開展小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師高度重視通話教學(xué)在學(xué)生語文成績方面的影響，忽略其自身的工具性意義。在講解童話的過程中，若非涉及考試內(nèi)容，教師則簡單帶過，而涉及考試內(nèi)容的地方則重點(diǎn)講解，此只關(guān)注考試成績的行為，使得童話故事無法充分發(fā)揮其工具性功能。童話故事憑借自身天馬行空的想象力，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，若教師教學(xué)過程生硬死板，側(cè)重講解其中的知識，就會使得學(xué)生無法充分感受到童話教學(xué)的樂趣，無法應(yīng)用童話這一工具提升自身的創(chuàng)造力及想象力。

（三）教師側(cè)重童話講授，不注重創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)的過程中，其童話素養(yǎng)能夠直接決定童話教學(xué)的水平。有的教師的童話知識掌握較少，導(dǎo)致其童話教學(xué)缺乏有效創(chuàng)新，所選擇的內(nèi)容都是學(xué)生極為熟悉的內(nèi)容，所以無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師自身的創(chuàng)造力及想象力不足，導(dǎo)致其童話講解千篇一律，學(xué)生和教師之間無法實(shí)現(xiàn)高效互動，無法高質(zhì)量開展童話教學(xué)。

二、提升小學(xué)語文童話教學(xué)有效性的具體措施

（一）合理選擇童話，適當(dāng)增加感性內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師需要合理選擇改動相對較少的童話，即便是必須選擇被改動的童話，也應(yīng)當(dāng)側(cè)重使用核心內(nèi)容未被改變的童話故事。此外，教師可按照小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及心理特征，對童話選文進(jìn)行完善，讓學(xué)生在童話方面的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。如果童話自身的篇幅較長，無法在課堂上完成相關(guān)講解，則教師可安排童話故事為課外讀物，讓學(xué)生在課余時(shí)間深入閱讀童話故事，充分理解其內(nèi)容。通過閱讀完整的童話故事，使得學(xué)生可以對故事的主旨內(nèi)容理解得更為恰當(dāng)。而且，在對童話選文進(jìn)行講解的過程中，教師必須確保所教學(xué)的內(nèi)容除涵蓋說教方面外，還需要加強(qiáng)相關(guān)精彩語句和片段的教學(xué)。童話內(nèi)容中精彩的感性部分，可以充分吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)其對童話教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生快速掌握豐富的語文知識。通過和學(xué)生間的交流活動，可有效促進(jìn)師生間關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

（二）更新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入童話教學(xué)世界

在當(dāng)前的新課程改革時(shí)代背景下，教師需要持續(xù)更新和完善自身教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入童話教學(xué)世界。當(dāng)前小學(xué)生還處于聽童話的狀態(tài)，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的反思和更新，引導(dǎo)學(xué)生積極地讀童話甚至寫童話，讓學(xué)生參與到童話角色扮演的活動中，通過聽、讀、寫和扮演的步驟，讓小學(xué)生由最初的憧憬童話世界，轉(zhuǎn)而進(jìn)入童話世界，充分感受到童話的魅力所在，讓其對于小學(xué)語文童話的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

例如在講解童話故事《兩只小獅子》的時(shí)候，教師可以先從中找到能夠吸引學(xué)生興趣的語句，諸如“小獅子在懶懶地曬太陽”，教師先讓學(xué)生們閉上眼睛，然后為學(xué)生講解童話故事中的內(nèi)容，并傳授其中的知識，讓學(xué)生聆聽教師的講解，把學(xué)生的思路和感受帶入童話世界，使其開始對童話世界充滿憧憬，然后再安排學(xué)生自己閱讀童話。通過第二次的閱讀，可以讓學(xué)生更加快速和準(zhǔn)確地把握內(nèi)容主旨，掌握教師所傳授的語文知識，尋找到打開童話世界的大門，同時(shí)還可以有效強(qiáng)化其誦讀能力，為后續(xù)語文教學(xué)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且學(xué)生自主地消化和理解童話故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己心中的童話寫出來，讓學(xué)生在創(chuàng)作童話的過程中逐漸提升自身的語文綜合素養(yǎng)水平，同時(shí)激發(fā)其對于寫作的興趣。對于寫作能力表現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生充滿自信；對于寫作能力相對不足的學(xué)生，教師需要予以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，讓學(xué)生不會放棄童話，對童話充滿熱情。在童話寫作的訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，發(fā)散學(xué)生思維，提升其創(chuàng)造力。教師還可以通過組織趣味活動的形式，安排學(xué)生扮演童話內(nèi)容中的角色，讓學(xué)生在此過程中充分體會童話的魅力所在。要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)與發(fā)展水平，讓不同的小學(xué)生擔(dān)任最為合適的童話人物，按照童話內(nèi)容進(jìn)行表演，充分調(diào)動語文課堂教學(xué)的氛圍，確保所有學(xué)生都可以參與到其中，同時(shí)還可以充分調(diào)動學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力。教師要按照小學(xué)生的實(shí)際需求及表現(xiàn)能力，合理調(diào)整相應(yīng)角色，讓每一位小學(xué)生都能夠較為深入地認(rèn)識童話故事中的角色，以此方式強(qiáng)化其創(chuàng)新和表現(xiàn)能力。同時(shí)教師需要在此基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，有效提升童話教學(xué)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，讓課堂教學(xué)氛圍更為活躍，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升，有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）提升教師的語文素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

教師自身的童話素養(yǎng)水平能夠?qū)πW(xué)語文的童話教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接且關(guān)鍵的影響，所以必須提升其童話素養(yǎng)水平，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，才能夠促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。以傳統(tǒng)模式開展童話教學(xué)，教師只能夠按照自身的能力和童話素養(yǎng)，根據(jù)童話教材內(nèi)容，完成基本的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識講授，未能讓學(xué)生真正融入童話課堂教學(xué)中。對此，教師必須全面提升自身的童話素養(yǎng)水平，深入理解和掌握童話相關(guān)知識，并能夠做到對其靈活應(yīng)用，通過應(yīng)用全新的展現(xiàn)形式有效提升童話教學(xué)的質(zhì)量。教師自身也需要閱讀大量的童話作品，嘗試感悟和解析童話，對學(xué)生個(gè)體予以充分尊重，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠勇于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。學(xué)生按照自己的體會，可以嘗試二次創(chuàng)作童話，在當(dāng)前所學(xué)習(xí)童話的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入自己的想法，有效提升自身的創(chuàng)新能力。教師的童話教學(xué)創(chuàng)新需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)童話故事《丑小鴨》為例，可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找白天鵝相關(guān)資料，由多媒體為學(xué)生展示白天鵝的成長過程，讓學(xué)生了解白天鵝的變化情況。最后引導(dǎo)學(xué)生通過討論，分析從該童話故事中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，充分發(fā)散學(xué)生的思維。有的學(xué)生說：“通過這個(gè)童話故事，我認(rèn)識到不應(yīng)當(dāng)隨便嘲笑他人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重他人。”有的說：“通過學(xué)習(xí)這個(gè)童話故事，我明白了需要相信自己，不應(yīng)當(dāng)隨便放棄?！币源溯^為新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生的參與積極性得到充分調(diào)動，讓學(xué)生的思維得到充分激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深入思考實(shí)際問題。所以教師必須不斷提升自身的語文素養(yǎng)水平，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

三、總結(jié)

小學(xué)所處年齡階段極為重要，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維模式轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，所以要求教師對此要予以高度重視。童話教學(xué)作為小學(xué)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要形式之一，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮其想象能力，幫助學(xué)生形成正確的三觀，為其未來的學(xué)習(xí)及生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。