高職院校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究

李璇璐 劉霞

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

高職院校學(xué)生是高等教育中一個(gè)比較特殊群體。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，有效推動(dòng)了高職院校的發(fā)展創(chuàng)新，由于當(dāng)前外界影響因素越來(lái)越多，導(dǎo)致高職學(xué)生面臨的心理健康問(wèn)題也不斷增加，比如自卑、性格脆弱、自私狹隘等，此類因素的存在，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前心理問(wèn)題已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，所以必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段下高職學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題及成因，并尋找針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。

一、高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分高職學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，并表現(xiàn)出以人為善和奮發(fā)向上等較主流的思想理念。家庭及社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的期待值較高，但因其尚未擁有成熟的心理，所以很容易在同時(shí)處理求職、求學(xué)與求偶三大事項(xiàng)時(shí)，感受到巨大壓力，如果未能及時(shí)疏解其內(nèi)心的負(fù)面情緒，就可能會(huì)爆發(fā)心理問(wèn)題。而且高職學(xué)生的生源主要由普通高中、中專和職業(yè)高中共同組成，參差不齊的基礎(chǔ)情況，會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生的心理健康情況波動(dòng)較大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得知，現(xiàn)階段下，學(xué)生們常見(jiàn)的心理相關(guān)問(wèn)題主要表現(xiàn)為四個(gè)角度。

（一）心理自卑

由于高職學(xué)生的高考成績(jī)普遍差強(qiáng)人意，讀高職是其無(wú)奈之選，所以部分高職學(xué)生在面對(duì)普通高等學(xué)校學(xué)生時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理自卑的情況。且當(dāng)前大部分民眾也都片面地認(rèn)為高職就等于落榜，形成了社會(huì)的主流價(jià)值觀念也將高職和落榜劃等號(hào)，所以導(dǎo)致高職學(xué)生會(huì)經(jīng)歷外界否定與自我否定兩個(gè)環(huán)節(jié)，而且還存在少部分學(xué)生自身的文化成績(jī)較差，不得不選擇分?jǐn)?shù)線相對(duì)更低的高職就讀以獲取文憑。且高職院校的教學(xué)條件及設(shè)置相對(duì)不足，所以在展望未來(lái)時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出極為悲觀的情緒，以玩樂(lè)和游戲麻痹自己，所以常出現(xiàn)上網(wǎng)、逃課及無(wú)節(jié)制消費(fèi)等情況。

（二）性格脆弱

存在高職學(xué)生的適應(yīng)能力和自理能力較差的情況。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于脫離熟悉環(huán)境、失去父母庇護(hù)，所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理、人際關(guān)系處理糟糕、重大和關(guān)鍵事情應(yīng)對(duì)能力不足等問(wèn)題。還存在部分學(xué)生的抗打擊能力較差，在學(xué)習(xí)和生活中遭遇不順心的事情，就容易心灰意冷，甚至破罐子破摔，導(dǎo)致高級(jí)院校中每一年都出現(xiàn)由于戀愛(ài)受挫、人際關(guān)系矛盾和就業(yè)壓力較大而退學(xué)、休學(xué)的情況。

（三）自私狹隘

存在部分高職學(xué)生排他性較強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，寬于律己、嚴(yán)于律人，日常表現(xiàn)為冷漠、固執(zhí)、自負(fù)和盲目自尊，無(wú)視他人情感。此類學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的人際關(guān)系問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)與他人吵架，被他人愚弄、誤解和侮辱時(shí)，容易失去理智，釀成大錯(cuò)。部分學(xué)生還存在較強(qiáng)的叛逆心理，熱衷于挑戰(zhàn)規(guī)則及制度，對(duì)于家長(zhǎng)及教師的教導(dǎo)較為排斥，對(duì)所有事物都存在強(qiáng)烈的批判心理，希望以此方式彰顯自己的獨(dú)特個(gè)性。

（四）認(rèn)知功能有所欠缺

部分高職學(xué)生存在感知遲鈍或過(guò)于敏感的問(wèn)題，難以較為客觀地看到外界的事物。因其可能存在記憶過(guò)強(qiáng)、缺損與錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行思維判斷，在語(yǔ)言能力方面存在性格內(nèi)向、語(yǔ)言刻板、情商較低和自閉癥等問(wèn)題。

二、高職院校學(xué)生心理健康相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

盡管導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的因素有很多，且錯(cuò)綜復(fù)雜，處理過(guò)程較為煩瑣，但心理健康問(wèn)題并非一出生就存在，也不是無(wú)法完全規(guī)避，其關(guān)鍵是以預(yù)防為主，堅(jiān)持學(xué)生為本，做到對(duì)癥下藥，如此才能夠確保高職學(xué)生心理健康問(wèn)題得以有效解決。

（一）充分明確心理健康教育特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育予以高度重視

高職院校要能夠做到為國(guó)家未來(lái)發(fā)展高度負(fù)責(zé)、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展高度負(fù)責(zé)的原則，在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)心理健康相關(guān)教育進(jìn)行融合應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的思路與心態(tài)及時(shí)調(diào)整，調(diào)整自身心態(tài)，強(qiáng)化調(diào)研工作，使得心理健康相關(guān)教育及管理措施成為高職思政與校園德育教育的核心組成部分。如可深入研究《大學(xué)生心理健康教育》此課程的實(shí)踐應(yīng)用，充分應(yīng)用其落實(shí)高職學(xué)生的心理健康教育工作，再做好心理健康相關(guān)理論知識(shí)，根據(jù)職業(yè)教學(xué)相關(guān)需求，從校園生活、工作實(shí)踐及未來(lái)職業(yè)發(fā)展等多個(gè)角度，合理滲透心理健康教育工作，確保心理健康教育工作的全面開展。

（二）強(qiáng)化師資力量建設(shè)工作

高職院校教師需要合理調(diào)整當(dāng)前的思想理念，除了需要明確心理健康教育自身的重要行為，還需要合理疏導(dǎo)學(xué)生的思想，要把心理健康教育工作定位為德育教育的核心組成部分，由全新的朋友角色替代傳統(tǒng)教學(xué)的“保姆”“師長(zhǎng)”等角色，確保師生之間擁有和諧的關(guān)系，從而能夠獲得高職學(xué)生的認(rèn)可，讓教師與學(xué)生成為無(wú)所不談的朋友。之外，對(duì)于重視專業(yè)課、忽略心理健康教育的思想觀念需要予以嚴(yán)格制止，高校方面需要構(gòu)建擁有過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮其在解決心理健康問(wèn)題方面的能力。尤其是對(duì)于較為年輕的心理健康教師，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)其提供適當(dāng)?shù)脑俳逃嘤?xùn)機(jī)會(huì)，確保其能夠快速地成長(zhǎng)，有效彌補(bǔ)自身存在的不足。

（三）同步落實(shí)顯性及隱性教育

當(dāng)前高職學(xué)生在心理健康教育方面存在較為復(fù)雜的狀況，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單看待，而且高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)存在一定的特殊性，因此需要同步落實(shí)顯性與隱性教育工作，從整體角度入手，切實(shí)提升其心理健康的層次。顯性教育，主要有心理健康教育課程、心理咨詢與心理健康知識(shí)講座等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)共同組成，顯性教育的影響是正面的，其影響效果較好；隱性教育，主要涉及校園文化、課堂學(xué)習(xí)氛圍和思政教育等多方面，其運(yùn)用內(nèi)隱、隱目的、間接、無(wú)計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)形式，潛移默化地影響高職學(xué)生的價(jià)值、觀念、態(tài)度、思想、道德與情感的方面，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果，所以隱性教育，實(shí)質(zhì)上是高職院校對(duì)于學(xué)生所應(yīng)用的無(wú)法被其心理察覺(jué)的無(wú)意識(shí)教學(xué)模式。例如在校園文化方面，校方可以將人文景觀作為切入點(diǎn)，通過(guò)人文景觀，將自身的辦學(xué)理念和特點(diǎn)充分體現(xiàn)，而且還能夠憑借其中的名言警句，潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生的舉止言談，還可以參照屬于不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的具體要求，開展具有針對(duì)性、豐富的校園活動(dòng)，吸引學(xué)生們主動(dòng)參與其中，讓其內(nèi)心的壓力得到有效疏解。

（四）結(jié)合家庭、學(xué)校與社會(huì)構(gòu)建三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系

學(xué)生從高職院校畢業(yè)后，就開始融入社會(huì)生活、參與企業(yè)生產(chǎn)工作，所以社會(huì)中的各類信息很容易吸引高職學(xué)生的注意力。結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)構(gòu)建三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，注重充分發(fā)揮家庭、學(xué)校與社會(huì)三者的功能，讓其在心理健康教育方面形成助力，有效推動(dòng)教育的穩(wěn)步發(fā)展，讓學(xué)生的心理健康水平得到大幅提升。學(xué)校方面要積極采取有效措施，以獲取實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)的大力支持，做好互相之間的溝通工作，通過(guò)對(duì)社會(huì)教育資源的充分應(yīng)用，確保家庭社會(huì)和學(xué)校教育的一致開展，深入關(guān)注高職學(xué)生當(dāng)前所存在的潛在心理問(wèn)題及不良行為習(xí)慣，綜合應(yīng)用預(yù)防與治理兩種措施，切實(shí)保障高職學(xué)生心理健康教育工作的順利開展。

三、總結(jié)

高職教育過(guò)程中，心理健康相關(guān)教育是其中至關(guān)重要的部分，所以要求高職院校對(duì)此必須高度重視，對(duì)目前高職學(xué)生所可能存在的心理健康相關(guān)問(wèn)題深度分析，結(jié)合當(dāng)前心理健康教育工作所體現(xiàn)出的問(wèn)題，確保所制定的相關(guān)優(yōu)化措施具有較強(qiáng)針對(duì)性，通過(guò)充分明確心理健康教育特點(diǎn)，給予其高度的重視，強(qiáng)化師資力量建設(shè)工作，同步落實(shí)顯性及隱性教育，結(jié)合家庭、學(xué)校與社會(huì)構(gòu)建三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，切實(shí)促進(jìn)高中學(xué)生的心理健康發(fā)展。