象似性手勢在特殊型語言障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)中的作用

劉天碧

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

引言：特殊型語言障礙兒童（Children with specific language impairment，SLI）在沒有感覺障礙、智力殘疾、神經(jīng)系統(tǒng)診斷或其他發(fā)育問題的情況下表現(xiàn)出明顯的語言缺陷，包括語法和詞匯的緩慢習(xí)得以及語法或詞匯形式的理解和生產(chǎn)有限。詞匯學(xué)習(xí)障礙是其語言障礙的主要表現(xiàn)特征。語言障礙通常伴隨著詞匯學(xué)習(xí)問題，對某個詞匯含義理解的障礙往往也會對包含這個詞的句子的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。大量研究表明，SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)存在缺陷，主要表現(xiàn)詞匯量不足以及各種詞匯語義上的問題，這些缺陷甚至可能隨著年齡的增長而變得更加明顯，在SLI 兒童的干預(yù)中，非語言的干預(yù)措施發(fā)揮著越來越重要的作用。手勢作為一種非語言社交媒介，是通過手部或肢體的動作表現(xiàn)的一種體態(tài)語。象似性手勢（Iconic gestures）作為手勢類型的一種，以視覺表征形式傳達(dá)伴隨的語義信息，表現(xiàn)為通過手部或肢體運動描述物體的動作特征或者運動軌跡。手勢語作為口語的一種中介系統(tǒng)，也是一種深刻的交流方式。

目前已有大量研究證明手勢輔助在SLI 兒童的語言發(fā)展中起著促進(jìn)作用，在SLI 兒童的詞匯學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用，不同手勢類型對SLI 兒童促進(jìn)效果存在差異，但是目前國內(nèi)對于象似性手勢對SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響的關(guān)注度還不足，故本文通過整合象似性手勢對SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響和象似性手勢促進(jìn)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)制，梳理了象似性手勢在特殊型語言障礙詞匯學(xué)習(xí)中的作用。

一、象似性手勢對特殊型語言障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響

（一）象似性手勢

象似性手勢是指能夠在形式和方式上表現(xiàn)出與伴隨語言意義相關(guān)的意義，以視覺表征形式傳遞語義信息的手部或肢體動作。例如“以張開拍打手臂來象征一只鳥”。兒童必須能夠識別手勢所傳達(dá)的意義才能從手勢輔助中獲益，相比其他類型的手勢，象似性手勢更容易被識別。研究表明兒童很早就已經(jīng)能從象似性手勢中學(xué)到東西，Novack 等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在2 歲時就能從象似性手勢中捕獲信息，Sekine 等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童3歲時能夠處理和整合手勢和聽覺信息，3.5 到4 歲時，兒童已經(jīng)達(dá)到能從象似性手勢中獲得意義的水平。

（二）特殊型語言障礙兒童的手勢優(yōu)勢

Stefanini 等人的研究表明，正常兒童的手勢在被單詞所取代之前，一直起著完善詞匯含義的作用，但是到了28 個月大的時候，正常兒童更喜歡口頭表達(dá)而不是手勢表達(dá)，他們期望有一個口語標(biāo)簽來指代物體及其類別，而SLI 兒童更多地利用手勢表達(dá)口頭語言中沒有的信息，且相較于單一的口語表達(dá)，手勢能夠傳達(dá)更多信息。與正常兒童相比，語言障礙兒童更加具有手勢優(yōu)勢。Lavelli 的研究考察了15 名SLI 兒童，15 名語言匹配的正常兒童和15 名年齡匹配的正常兒童及其母親在共同閱讀書籍時產(chǎn)生的手勢和語言之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相較于正常兒童，SLI 兒童不僅能夠利用更多的手勢，還能產(chǎn)生更高比例的手勢。

（三）象似性手勢促進(jìn)特殊型語言障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)

已有研究表明，在象似性手勢輔助而不僅僅是口頭教學(xué)條件下，無論是正常兒童還是SLI 兒童，他們的新詞學(xué)習(xí)成績都有所提高。Vogt 等人以圖片和視頻形式向被試呈現(xiàn)目標(biāo)詞，在伴隨象似性手勢和伴隨指示性手勢兩種不同條件下對正常兒童和SLI 兒童進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過對被試從詞到圖片的匹配任務(wù)和命名任務(wù)進(jìn)行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是正常兒童還是SLI兒童，他們在象似性手勢條件下詞匯學(xué)習(xí)的成績都更佳，這種優(yōu)勢在名詞和動詞上更加有效。除此之外，Vogt 等人的研究還發(fā)現(xiàn)，象似性手勢能夠增強(qiáng)兒童的語義學(xué)習(xí)，正常兒童和SLI 兒童都能夠通過象似性手勢對新的詞匯進(jìn)行編碼，以加強(qiáng)詞匯與語義的聯(lián)系，建立關(guān)于新詞匯的語義知識。這里值得注意的是，與正常兒童相比，在象似性手勢而不是其他吸引注意力的手勢條件下，SLI 兒童更大程度地利用了這種手勢。

總之，越來越多的證據(jù)表明，對于SLI 兒童而言，相較于單一的口頭教學(xué)或其他類型的手勢輔助，象似性手勢更能促進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)。

二、象似性手勢促進(jìn)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)制

象似性手勢對SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)有多方面的原因，根據(jù)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)困難主要的兩種解釋——語音工作記憶解釋和語義表征解釋。

（一）語音工作記憶解釋

SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)困難的語音工作記憶解釋認(rèn)為，語言障礙兒童存在語音工作記憶缺陷，他們對于語音表征和語義之間的聯(lián)系薄弱，且語言是按順序編碼的，使得他們的語言表達(dá)形成特別困難，加之記憶痕跡衰退，造成了他們詞匯學(xué)習(xí)上的困難。

與口語教學(xué)不同的是，手勢是一種綜合的視覺呈現(xiàn)，象似性手勢在口語信息中增加了更多視覺特征，這些視覺特征能夠加強(qiáng)記憶痕跡，幫助SLI 兒童進(jìn)行概念理解。研究表明，編碼手勢能夠促進(jìn)記憶。Tellier 在考察手勢對兒童學(xué)習(xí)第二語言記憶影響的研究中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手勢組的兒童對外語詞匯的記憶顯著多于圖片教學(xué)組。更重要的是，編碼有意義手勢比編碼無意義手勢會產(chǎn)生更強(qiáng)的記憶效果。Feyereisen 將被試分為兩組，告訴他們要進(jìn)行一項關(guān)于記憶的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組被試對于伴隨手勢句子的回憶和再認(rèn)都要好于沒有手勢的句子，且有意義手勢組的被試回憶和再現(xiàn)的成績相較于無意義手勢組會更好。Wing 等人比較有意義手勢和無意義手勢產(chǎn)生的記憶效果的實驗中也發(fā)現(xiàn)，與無手勢條件下的詞匯學(xué)習(xí)相比，對象似性手勢的編碼促進(jìn)了成人和兒童的詞匯學(xué)習(xí)，且成人在象似性手勢和節(jié)拍手勢條件下的詞匯學(xué)習(xí)成績都有所提高，但是兒童在節(jié)拍手勢中卻沒有發(fā)現(xiàn)這種記憶效果。

綜上，象似性手勢在視覺空間下的優(yōu)勢能夠加強(qiáng)SLI 兒童在詞匯學(xué)習(xí)時的記憶痕跡，且相較于其他類型的手勢有更強(qiáng)的記憶效果，即促進(jìn)SLI兒童的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）語義表征解釋

SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)困難的另一種解釋——語義表征解釋的相關(guān)理論認(rèn)為，SLI 兒童能夠形成對詞語的短時記憶和長時記憶，但是由于語義表征方面的困難，導(dǎo)致他們在進(jìn)行激活和檢索時出現(xiàn)偏差或形成不完整的語義表征。

對于SLI 兒童而言，使用其他語義線索比使用詞形句法等來推斷新學(xué)詞匯的語義更加輕松。象似性手勢能夠補(bǔ)充口語中缺失的語義，提高SLI兒童對詞匯的理解力。Raedy 等人的研究發(fā)現(xiàn)，聽眾會對講話者的手勢所傳達(dá)的信息進(jìn)行信息理解和編碼，并將手勢的信息整合到他們形成的講話者傳達(dá)信息的心理表征中，手勢能夠幫助聽眾完整理解語義。McNeill 等人的研究中，當(dāng)要求被試復(fù)述由一個在演講中伴隨手勢的演講者給他們講的故事時，被試把只在演講者的手勢中傳達(dá)的信息融入到他們自己對故事的口頭復(fù)述中，對聽眾的采訪發(fā)現(xiàn)，他們不知道手勢信息的來源，他們通常會報告說演講者在演講中傳達(dá)了這些信息。以上研究表明，盡管沒有提醒聽眾注意講話者的手勢，他們也能捕獲到講話者手勢中傳達(dá)的信息，形成對語義的完整理解。

此外，詞匯語義的形成是一個多通道的表征存儲于記憶當(dāng)中的過程，語義表征是生物過程和認(rèn)知過程的結(jié)合，而不是一種獨立的心理表象或抽象符號。根據(jù)具身認(rèn)知理論的觀點，身體體驗與認(rèn)知之間存在強(qiáng)烈的聯(lián)系。在SLI 兒童的詞匯學(xué)習(xí)過程中引入象似性手勢進(jìn)行輔助，除了視覺和聽覺通道的信息編碼，還增加了手部運動和肢體運動，相較于單一的口頭教學(xué)，能夠讓兒童進(jìn)行更加豐富的語義信息編碼。

三、總結(jié)和展望

通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前的研究還存在一些問題，未來的研究可以從以下幾個方面展開：

第一，目前對于SLI 兒童如何解碼象似性手勢尚不清楚，未來的研究探索哪些神經(jīng)機(jī)制或者手勢中的哪些信息提供了幫助。

第二，詞性可能是SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的一個突破口。已有大量研究發(fā)現(xiàn)，SLI 兒童的動詞學(xué)習(xí)比名詞學(xué)習(xí)更加困難，因此未來的研究可以更深入的探索，即在象似性手勢條件下，SLI 兒童對于不同詞性的詞匯學(xué)習(xí)是否采取了相似的加工方式。

最后，前人的研究中發(fā)現(xiàn)，在手勢輔助下，SLI 兒童不僅能更大程度的利用手勢，還比正常兒童產(chǎn)生了更多的手勢，這種兒童自發(fā)產(chǎn)生手勢的情況，對于他們的詞匯學(xué)習(xí)乃至語言發(fā)展是否有不同效果尚不清楚。在目前象似性手勢輔助SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的研究中，只對主試的手勢進(jìn)行了控制和編碼，未來的研究可以從兒童的手勢入手，考察SLI 兒童在不同手勢條件下的詞匯學(xué)習(xí)成績是否有差異。

同時，通過本文的梳理也為SLI 兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練提供了教學(xué)啟示。在SLI 兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合象似性手勢在視覺空間下的優(yōu)勢，以建立更深刻更多樣的語義表征的方式對兒童進(jìn)行干預(yù)。值得注意的是，手勢輔助只是一種干預(yù)措施，盡管有效，但在教學(xué)過程中，它不能替代語言本身。因此，筆者認(rèn)為，針對SLI 兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練，結(jié)合研究成果選取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式，才是最有益的。