陳鶴琴教育思想課程論對學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

周興紅 曾麗君

（貴州省畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園教師則是幼兒一生中重要的系扣人。教育部下發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確了幼兒教師的專業(yè)職責(zé)：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，[1]是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒教師除了要具備專業(yè)前沿的教育理念和熱愛學(xué)前教育事業(yè)、熱愛幼兒的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，還要具備過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能。具有廣博的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識是幼兒教師的基本素質(zhì)之一。社會科學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取人文社會科學(xué)知識的主要渠道，而社會科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)前專業(yè)學(xué)生接受人文社會科學(xué)知識的效果和運(yùn)用。

一、陳鶴琴“活教育”理論中課程論的積極影響

陳鶴琴是著名現(xiàn)代教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家，我國現(xiàn)代幼教的奠基人，被譽(yù)為“中國幼教之父”，同時也被稱為“中國的福祿貝爾”[2]。他在兒童心理、家庭教育、幼兒教育、小學(xué)教育、師范教育、特殊兒童教育、社會教育和文字改革等諸多領(lǐng)域都有獨(dú)創(chuàng)性研究和開拓性貢獻(xiàn)，他的教育理論和對學(xué)前教育做出的貢獻(xiàn)在今天的教育實(shí)踐中都具有深遠(yuǎn)的影響和實(shí)踐意義。

陳鶴琴先生的“活教育”理論包括目的論、方法論、課程論，在“活教育”的課程論里，陳鶴琴先生認(rèn)為：大自然、大社會都是活教材，活教育的課程是把自然環(huán)境、社會環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)“著重于室外的活動，著重于生活的體驗(yàn)，以實(shí)物作為研究的對象，以書籍作為輔佐的參考”的基本原則，讓兒童直接面對現(xiàn)實(shí)生活去學(xué)習(xí)。其實(shí)，不僅僅在幼兒教育領(lǐng)域，在我們的中小學(xué)教育、職業(yè)教育的學(xué)科領(lǐng)域中也同樣適用。自然科學(xué)課程也好、人文科學(xué)也罷，在各學(xué)科的教學(xué)中如果完全脫離大自然、大社會，僅僅是依托于教材知識和理論知識照本宣科的課堂肯定是不受學(xué)生歡迎的課堂，學(xué)生習(xí)得的知識也是死知識，不能活學(xué)活用，傳遞給學(xué)生的過程也是一個被動的過程。反之如果教學(xué)中教師將知識內(nèi)容融于生活、融于自然，引導(dǎo)學(xué)生將書本理論知識遷移到大自然及社會生活中。無論是幼兒園還是中小學(xué)，或是職業(yè)學(xué)校、高校都跳出理論知識的圍墻，與自然、社會、實(shí)踐相結(jié)合，讓教師和學(xué)生到“大自然、大社會”中去學(xué)習(xí)，而不是關(guān)在封閉的“圍墻”里被動地學(xué)習(xí)抽象的、死板的死知識。

二、學(xué)前教育專業(yè)社會科學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)的情況

社會科學(xué)一般指廣義的社會科學(xué)，是指人們對人類自身的行為所構(gòu)成的社會活動有了一定認(rèn)識，再從理論上加以重建的系統(tǒng)化知識體系。包括研究人與文化問題的科學(xué)，學(xué)習(xí)和研究社會科學(xué)，有助于幫助人們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（一）社會科學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)的依據(jù)

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，學(xué)前教育“五大領(lǐng)域”中就包含了科學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)科學(xué)教育則是致力于從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018 年11 月）指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來[5]。課程的設(shè)置直接關(guān)系到幼兒教師的培訓(xùn)培養(yǎng)。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13 號）明確規(guī)定：高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎(chǔ)必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課[6]，其中黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容就屬于社會科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確提出了幼兒園教師要具備一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識[7]。

（二）社會科學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程開設(shè)周期

培養(yǎng)具備一定自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識合格的幼兒園教師，需要開設(shè)相關(guān)的課程，以畢節(jié)幼專為例，學(xué)校就開設(shè)了《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》這門課程，開設(shè)的時間為一學(xué)期，每個周兩個課時。

2.學(xué)生學(xué)情

對學(xué)生而言，《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》這門課程并不陌生，因?yàn)樾W(xué)階段就有社會科學(xué)的學(xué)習(xí)，然而學(xué)生對自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的知識基本上是知其然不知其所以然，相對于專業(yè)課程、技能課程而言，學(xué)生對該門課程的重視程度不高，認(rèn)為和自己的專業(yè)發(fā)展并沒有太大的關(guān)系。

3.教材使用情況

畢節(jié)幼專所使用的教材是湖南大學(xué)出版社出版的由周文華、何曙光主編的《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》（第五版）。這本教材的編寫吸收了幼兒園社會教育的內(nèi)容、特點(diǎn)和社會科學(xué)領(lǐng)域的新理念、經(jīng)驗(yàn)和成果，編寫內(nèi)容注重從知識、能力、到應(yīng)用層層遞進(jìn)，著眼于學(xué)生未來職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展，突出創(chuàng)新、實(shí)用的特點(diǎn)。

4.教師教學(xué)現(xiàn)狀

作為教授這門課程的老師，學(xué)校沒有專業(yè)的老師，執(zhí)教這門課的老師對這一課程目前尚缺乏深入的鉆研。教師本身也存在知識面過窄的現(xiàn)象，教學(xué)中也沒有致力去研究該門課程對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是否重要，對教學(xué)方法、教學(xué)效果也就沒有過多去思考。

三、“活教育”課程論對社會科學(xué)基礎(chǔ)課程的啟示

（一）提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，首先就要明確社會科學(xué)基礎(chǔ)知識對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生認(rèn)識“五大領(lǐng)域”的重要性，其次要明確科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，社會科學(xué)基礎(chǔ)知識是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要橋梁。陳鶴琴教育思想中“活教育”的目的論（做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人）其實(shí)與今天的立德樹人的根本目的是一脈相承的，在明確了培養(yǎng)目標(biāo)后，如何發(fā)揮社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)科資源優(yōu)勢去培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)的人才也就迎刃而解。

（二）跳出教材，面向社會

在對教材的解讀和使用中，充分吸取陳鶴琴先生“活教育”課程論的精髓，充分利用大自然、大社會的活教材，跳出傳統(tǒng)教育被書本嚴(yán)重束縛的窠臼，拋棄“書本萬能”錯誤觀念。為了讓學(xué)生更好地學(xué)好社會科學(xué)基礎(chǔ)教程，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會、關(guān)心時事、關(guān)注大自然，還要進(jìn)行社會實(shí)踐，這樣，學(xué)生才會對社會科學(xué)知識掌握得更好。

（三）拓寬視野，積累知識

作為社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的教師其專業(yè)性也恰恰體現(xiàn)了非專業(yè)性，并不是要求教師在某個領(lǐng)域有獨(dú)特的研究，教師應(yīng)該是一部大百科全書，涉獵領(lǐng)域遍及飛鳥蟲魚、社會經(jīng)緯、天文地理、文化淵源、時政要聞等，這就要求教師要有豐富的積累，科學(xué)、有效的解讀，帶領(lǐng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的社會科學(xué)知識，同時還要把各種知識內(nèi)化，去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，教會學(xué)生學(xué)以致用，在今后的職業(yè)生涯中將科學(xué)的種子潛移默化地播撒在幼兒的認(rèn)知世界里。

教師只有把社會科學(xué)基礎(chǔ)知識教活了，在與其他專業(yè)課程交相輝映中才能達(dá)到立德樹人的根本目的，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生也只有真正在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，在大自然、大社會這本大教材的浸潤中充分汲取社會科學(xué)知識的營養(yǎng)，在各門學(xué)科的遷移和貫通中達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的提升。