核心素養(yǎng)背景下的國(guó)家課程校本化實(shí)施策略探究

項(xiàng)晶

（宜昌市人文藝術(shù)高中，湖北 宜昌 443000）

引言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)義務(wù)教育的改革也有了前所未有的發(fā)展，在當(dāng)代大環(huán)境下，核心素養(yǎng)的背景下對(duì)于人才的培養(yǎng)有了更高的新要求，要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀，必要的個(gè)人品質(zhì)以及關(guān)鍵能力，在國(guó)家課程校本化的過(guò)程中將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。國(guó)家課程的統(tǒng)一性以及將執(zhí)行在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的培養(yǎng)。在國(guó)家課程校本化實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該牢牢把握住的是，理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確分析學(xué)校教育情境，國(guó)家課程的校本化處理，多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，課程的反思和評(píng)估等等。

一、國(guó)家課程校本化的目標(biāo)和規(guī)劃

（一）針對(duì)各個(gè)地區(qū)、各所學(xué)校的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的差異，要在本學(xué)校實(shí)施美術(shù)國(guó)家課程的校本化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，注重學(xué)生在個(gè)人發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會(huì)參與者幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具體表現(xiàn)在人文底蘊(yùn)、探索精神、學(xué)習(xí)方法、健康生活、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)造等多方面，使得教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升。

（二）國(guó)家課程校本化的實(shí)施建設(shè)不僅包括學(xué)校在國(guó)家課程計(jì)劃內(nèi)可以完全自主開(kāi)發(fā)的課程，此外，還包含了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程在結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況下進(jìn)行的再創(chuàng)造。根據(jù)學(xué)校給予學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)行國(guó)家課程校本化改革的探索與實(shí)施，一方面是要推動(dòng)國(guó)家課程校本化，另一方面是要進(jìn)行特色化校本化改革建設(shè)，崔進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升和學(xué)校本身的多元化發(fā)展。

二、國(guó)家課程校本化的實(shí)施策略與成果

（一）要準(zhǔn)確分析學(xué)校的教育環(huán)境

美術(shù)國(guó)家課程校本化的實(shí)施存在相當(dāng)多的影響因素，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境可能都不太一樣，教育情境不同，教學(xué)目標(biāo)、選擇與重組的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式和方法等等也都不太相似。所以，準(zhǔn)確分析自身教育情境是國(guó)家課程校本化的前提和基礎(chǔ)。

（二）要準(zhǔn)確分析學(xué)校的教學(xué)資源，要依據(jù)學(xué)校內(nèi)外部的教學(xué)資源，其中包括學(xué)校已經(jīng)存在的特色資源，其次是學(xué)校豐富的師資力量和硬件設(shè)施等等，再者還有學(xué)校所處的社區(qū)擁有的資源，最后，還有隨時(shí)可供使用的網(wǎng)絡(luò)資源。這些教學(xué)資源將學(xué)校所面臨的各種優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和困難進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)，提出從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)的有效的解決策略。

（三）要從學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的實(shí)際情況來(lái)，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平、美術(shù)學(xué)習(xí)的方法、美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、美術(shù)學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題等方面來(lái)分析，還可以從教學(xué)的角度，從美術(shù)教學(xué)的方式、教學(xué)內(nèi)容的看法、對(duì)美術(shù)老師的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，其本質(zhì)在于了解學(xué)生自身已有的美術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及本身的水平和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目標(biāo)之間存在的差距，然后明白國(guó)家課程實(shí)施的方式和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求之間的適配度，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、觀察等方式進(jìn)行分析。

因此，只有在對(duì)學(xué)校的實(shí)際教育資源進(jìn)行精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)之下，結(jié)合學(xué)校美術(shù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，在實(shí)施國(guó)家課程校本化的時(shí)候才能心里有數(shù)。相反的，如果連學(xué)校的教育資源的定位都不清楚，對(duì)美術(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)都不了解，想要很好地將國(guó)家課程校本化是萬(wàn)萬(wàn)不可能的事情。

（四）要將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，做到目標(biāo)具體便于落到實(shí)處

國(guó)家課程是統(tǒng)一性和強(qiáng)制性相結(jié)合的，是我國(guó)的適齡學(xué)生都需要接受的教育。在實(shí)施國(guó)家課程校本化的過(guò)程中，老師應(yīng)該需要將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分才能更有助于課程校本化的實(shí)施，明確各個(gè)學(xué)校在美術(shù)課程的不同階段的學(xué)習(xí)目的和要求，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體性。此外，首先明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要去要，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段能夠自我檢測(cè)，知道需要學(xué)會(huì)哪些東西，老師在教學(xué)時(shí)也有據(jù)可循，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的規(guī)范性。首先呢，課程標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的最低要求，一般具有普遍性的特點(diǎn)，蛋撻也是有事可超越的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)必須潛在地接納各種體驗(yàn)，支持師生多進(jìn)行即興創(chuàng)作和互動(dòng)，超越原有的要求。這其實(shí)就對(duì)老師有了更高的要求，要求美術(shù)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面可持續(xù)的發(fā)展，而不是比較片面的單一的發(fā)展，而是知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，過(guò)程與方式方法的結(jié)合，情感與價(jià)值的結(jié)合，此外，還要將課程標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)到每一堂課上，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)生人格的健全發(fā)展相結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留足夠的發(fā)展空間，讓每一個(gè)美術(shù)學(xué)生都能夠?qū)W有所長(zhǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找尋最合適的授課模式

首先，美術(shù)老師要追求教學(xué)模式上的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人深入發(fā)展。在課堂上，嘗試加入更多的師生互動(dòng)以及同學(xué)們之間的互動(dòng)配合，多進(jìn)行戶外的課外實(shí)踐項(xiàng)目，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生。們的視野和眼界，增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美水平。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，促進(jìn)學(xué)生的有效長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在當(dāng)下新的大環(huán)境下，課程不再是承載知識(shí)的文本，而是學(xué)生所處的社會(huì)所具備的經(jīng)驗(yàn)和新的體驗(yàn)；課程也不僅僅知識(shí)教學(xué)開(kāi)始之前的準(zhǔn)備和計(jì)劃，而是在老師的引導(dǎo)下和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)探索的過(guò)程。課程不是固定的，而是動(dòng)態(tài)靈活的。因此，教學(xué)課堂也不僅僅是執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同完成的過(guò)程。課堂的意義也在實(shí)施的過(guò)程中不斷得到升華。具體的思路和策略表現(xiàn)為以下幾個(gè)點(diǎn)。

（一）美術(shù)學(xué)科教學(xué)理念要從以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育理念，美術(shù)老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要起到輔助的作用，真正樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要從各個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這種全方位的參與不僅僅是包括教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的選擇等，還要多方面地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是思維的參與，感官上也要參與，充分地釋放學(xué)生的各個(gè)部位的潛能，讓美術(shù)學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地用眼睛去觀察，用手去記錄去操作、用耳朵去聆聽(tīng)等等，只有讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)感興趣，讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。

（二）國(guó)家課程改革的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師輸出學(xué)生接受、死記硬背的填鴨式學(xué)習(xí)的困境，提倡美術(shù)學(xué)生們主動(dòng)參與，勤于探索，勇于提出新的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生處理新問(wèn)題的能力和思維方式，學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的合作與溝通的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)就是為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)造一種難得的情境感，進(jìn)而以此來(lái)推動(dòng)美術(shù)學(xué)生們?cè)跇?gòu)建知識(shí)的過(guò)程中獲得更大的個(gè)人發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課改的發(fā)展過(guò)程中，真正的實(shí)踐除了要落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，還要勇于改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，建立開(kāi)發(fā)的和多元的現(xiàn)代化課程體系?？偠灾瑖?guó)家課程校本化的改革建設(shè)實(shí)施是為了適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)現(xiàn)代化高速發(fā)展的趨勢(shì)，是為了響應(yīng)新課程改革的口號(hào)，符合國(guó)家教育部門(mén)的核心指導(dǎo)精神。此外，國(guó)家課程校本化非常有助于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，但是國(guó)家目前的現(xiàn)實(shí)情況是國(guó)家課程校本化的實(shí)施力度還并沒(méi)有很充足，因此還需要廣大的教育工作者積極推進(jìn)校本化工作的開(kāi)展。