“新文科”語(yǔ)境下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐與探索

1 穆佳瑋 2 姚秀南 3 李勃

（1、2 西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院，陜西 西安 710127；3 中國(guó)空間技術(shù)研究院西安分院，陜西 西安 710100）

引語(yǔ)

2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組在新文科建設(shè)工作會(huì)議中發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。自2018年以來(lái)，教育部多次提出要進(jìn)一步發(fā)展“新文科”建設(shè)工作，《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)表，標(biāo)志著“新文科”全面建設(shè)工作的正式開啟。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和發(fā)展，使整個(gè)文科的研究方式發(fā)生了重大改變，很多之前無(wú)法推進(jìn)的社會(huì)問(wèn)題都有了新的研究方法。與此同時(shí)，文科學(xué)者大多缺乏相應(yīng)的技術(shù)能力，無(wú)法獨(dú)立完成基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科研任務(wù)，過(guò)分依靠理工科技術(shù)學(xué)者，又容易失去追溯深層次社會(huì)問(wèn)題的契機(jī) 。

新文科相對(duì)于傳統(tǒng)文科，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，從而促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)。1力圖打破學(xué)科間技術(shù)壁壘、開創(chuàng)互通有無(wú)的新局面。

“新文科”的建立對(duì)文科人才培養(yǎng)提出了新要求，人文社會(huì)學(xué)科不僅需要在方法論和研究范式上的創(chuàng)新，更需要學(xué)科體系和教學(xué)模式上的同步改革。2因此在文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，必須改變舊觀念，從根本上改變文科教育目前的人才培養(yǎng)模式，在打牢知識(shí)塔基的同時(shí)，進(jìn)行必要的學(xué)科重組和融合。

一、文科實(shí)驗(yàn)室目前面臨的問(wèn)題和不足

（一）教育理念落后，經(jīng)費(fèi)傾斜嚴(yán)重

部分高校對(duì)文科人才的培養(yǎng)存在思想誤區(qū)，認(rèn)為人文社會(huì)學(xué)科并不需要依賴實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在文科人才的培養(yǎng)上偏重課堂理論傳授，多以書本教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐性教育的認(rèn)識(shí)不夠充分。32020 年受新冠疫情影響，全國(guó)各高校多項(xiàng)大型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目被取消，管理經(jīng)費(fèi)大幅度縮減，部分文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室僅能保障正常運(yùn)行和維護(hù)，無(wú)法持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分高校依然存在文科院系實(shí)驗(yàn)資源較少、實(shí)驗(yàn)專業(yè)人才匱乏的問(wèn)題。從而導(dǎo)致文科院系人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)較少，無(wú)法與理論課程相輔相成，沒(méi)有建立起完整且符合新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)體系。

（二）文科實(shí)驗(yàn)室利用率不平衡

目前高校文科實(shí)驗(yàn)室利用率嚴(yán)重不平衡，部分實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備使用頻率較低，實(shí)驗(yàn)室管理方式無(wú)法滿足學(xué)生課外需求，各院系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。造成這個(gè)問(wèn)題主要有三方面原因。

1.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“新文科”更加注重于社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革命相呼應(yīng)，而高校在建成“新文科”實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，常常缺乏即掌握文科理論知識(shí)又熟悉數(shù)據(jù)采集、處理技術(shù)的老師。就算引進(jìn)了具有專業(yè)理論和實(shí)踐能力的教師，但畢竟人數(shù)較少，使得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的使用頻率并不高，因此，這些具備“新文科”特質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室，并沒(méi)有在文科教學(xué)工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.對(duì)于高校學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室開放期間均有課程安排，他們更希望能在非工作日開放實(shí)驗(yàn)室，以滿足日常課業(yè)需求。但目前高校文科實(shí)驗(yàn)室的人員配置有限，無(wú)法保障工作日以外時(shí)間的使用，如果由學(xué)生代為管理，實(shí)驗(yàn)室安全又無(wú)法得到保障，因此部分實(shí)驗(yàn)室的使用時(shí)間嚴(yán)重縮水。

3.高校中，不同院系實(shí)驗(yàn)室雖然可以相互借用，但是手續(xù)較為繁瑣，不能有效保障實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行。因此各院系為了保障院系內(nèi)部課程的順利開展，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需求建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，并不會(huì)考慮學(xué)校內(nèi)其他院系是否已有相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。這就導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部可能出現(xiàn)多個(gè)功能相同的實(shí)驗(yàn)室，這種情況造成了學(xué)校資源的浪費(fèi)，也成為實(shí)驗(yàn)室使用頻率較低的原因之一。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)教師考核體系

文科院系普遍更重視理論知識(shí)建設(shè)，教授實(shí)驗(yàn)課程意味著教師需要付出更多精力去重新架構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。但實(shí)驗(yàn)課程的考核辦法與理論課程沒(méi)有明顯差異，因此在有限的精力中，教師更愿意做理論研究，產(chǎn)出科研成果，例如論文、著作和專利等。

文科實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員數(shù)量偏少、專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)有著明顯的不足。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的工作內(nèi)容較為繁瑣，在工作時(shí)間內(nèi)需要時(shí)刻在崗。而實(shí)驗(yàn)課程的研究、設(shè)計(jì)和組織需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員全身心投入，目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以專注于實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展前景明顯不足。

綜上，部分教師不愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員又無(wú)法專注于教學(xué)，導(dǎo)致文科院系的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程往往相對(duì)脫節(jié)，缺乏能將理論和實(shí)驗(yàn)相輔相成的教師。

榆盤的水土特別適合洋芋的生長(zhǎng)，榆盤的洋芋自然在武山乃至隴原大地聲名顯赫。每年洋芋銷售旺季，武山川道地區(qū)各個(gè)村莊經(jīng)常有各地的販子冒充榆盤人銷售榆盤洋芋。作為榆盤人，我有義務(wù)為已經(jīng)注冊(cè)的本土特產(chǎn)維護(hù)聲譽(yù)。

二、“新文科”背景下重塑文科實(shí)驗(yàn)室的思考

（一）明確文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)意義

文科與理工科實(shí)驗(yàn)室在本質(zhì)上有著明確的區(qū)分，在成果產(chǎn)出方面，文科實(shí)驗(yàn)室往往不如理工科實(shí)驗(yàn)室直接明了，但這并不意味著文科實(shí)驗(yàn)室不重要。文科實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，除了為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

高校應(yīng)該正確理解文科實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，把握“新文科”建設(shè)的重點(diǎn)方向，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的新型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)最新頒布的各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比分析國(guó)外相關(guān)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，修訂調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，4增加創(chuàng)新實(shí)踐類課程，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、具有差異化辦學(xué)特色的“新文科”教學(xué)體系。

（二）爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)的同時(shí)積極整合社會(huì)資源

自2020 起，受新型冠狀肺炎疫情影響，部分高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入有所壓縮，不利于推進(jìn)“新文科”建設(shè)目標(biāo)，高校和院系應(yīng)該通過(guò)多渠道、多形式積極籌集文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金，加大對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，5 以響應(yīng) 2020 年底發(fā)布的十四五規(guī)劃中建設(shè)高質(zhì)量教育體系，提高高等教育質(zhì)量的發(fā)展要求。

同時(shí)應(yīng)該積極整合社會(huì)資源，通過(guò)與各級(jí)科研機(jī)構(gòu)、民間機(jī)構(gòu)和非政府組織等合作伙伴的溝通架橋，共同建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。共建實(shí)驗(yàn)室可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利于成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

（三）提升高校文科實(shí)驗(yàn)室的利用率，增加跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程

目前高校教學(xué)平臺(tái)整體缺乏頂層設(shè)計(jì)，多數(shù)是由二級(jí)學(xué)院和各個(gè)專業(yè)系所分別獨(dú)立開展，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的起點(diǎn)不高、利用率低、重復(fù)投資現(xiàn)象較多，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。6

應(yīng)該在充分考慮各文科專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，建立學(xué)校和學(xué)院的雙重聯(lián)動(dòng)，從校級(jí)層面推進(jìn)信息化發(fā)展，對(duì)學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)行重新整合，提高實(shí)驗(yàn)室利用率。對(duì)于技術(shù)要求不高、通用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教室，應(yīng)加大開放力度，鼓勵(lì)交叉學(xué)科深度融通；對(duì)專業(yè)性要求較高的實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化管理方式，在保障本院系自身使用的情況下，根據(jù)各自學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)開放融合。

（四）升級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，探索考核評(píng)價(jià)新體系

“新文科”與傳統(tǒng)文科教育理念有明顯差別，重構(gòu)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，需要人才支撐。高校應(yīng)該通過(guò)制定相關(guān)政策和考評(píng)制度，在職稱評(píng)審、職務(wù)聘任的各項(xiàng)政策中，同時(shí)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力提出要求，在職稱評(píng)審與職務(wù)聘任中對(duì)具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師給予政策傾斜。7

三、結(jié)語(yǔ)

提升綜合國(guó)力、堅(jiān)強(qiáng)文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教與融合發(fā)展均需要“新文科”。想要推進(jìn)“新文科”的發(fā)展進(jìn)程，高校需要聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建出具有世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的改革和課程體系建設(shè)的創(chuàng)新，加速文科實(shí)驗(yàn)室的共享開放和課程的跨學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出具有跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

注釋：

[1]王銘玉,張濤.高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)：概念與行動(dòng)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2019-03-21(004).

[2]周毅,李卓卓.新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2019(06):52-59.

[3]劉虎,王勤,馮建剛.“新文科”背景下高校重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37(09):270-273.

[4]王銘玉,張濤.高校“新文科”建設(shè)：概念與行動(dòng)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2019-03-21(004).

[5]包萬(wàn)平.文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)關(guān)注“個(gè)性問(wèn)題”[N].中國(guó)科學(xué)報(bào),2020-09-29(007).

[6]劉虎,王勤,馮建剛.“新文科”背景下高校重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37(09):270-273.

[7]朱科蓉.文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)意義與策略——以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例[J].現(xiàn)代教育管理，2010(07):67-69.