思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用研究

張競競 王澤

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，可為學(xué)習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性致病機制，特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，以控制和消滅感染性疾病,達到保障和提高人類健康水平的目的。對于學(xué)習知識而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)本身就決定了學(xué)生要對課本的知識有較高程度的理解與掌握。然而，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點多，內(nèi)容相似性高，記憶容易產(chǎn)生混淆，課后復(fù)習難度大。因此，如何簡練書本內(nèi)容，串聯(lián)書本知識，重點突出，高質(zhì)量地傳授課本知識是當下在對于醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)中急需解決的問題。

一、思維導(dǎo)圖在微生物學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習過程中，教師在預(yù)習、復(fù)習、檢驗階段均可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。在預(yù)習階段，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)習并制作思維導(dǎo)圖；在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生豐富完善思維導(dǎo)圖；在考試復(fù)習階段，思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)學(xué)習過程中的重點內(nèi)容，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以直觀地回憶知識架構(gòu)，有利于學(xué)生提高記憶，輕松備考。

二、研究流程

在研究思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的作用時，通過多種途徑大量查閱有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)文獻，包括國內(nèi)外相關(guān)書籍、期刊論文、學(xué)位論文以及相關(guān)網(wǎng)站等，分析思維導(dǎo)圖、建構(gòu)主義學(xué)習理論、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂中的運用情況等，了解并掌握利用思維導(dǎo)圖進行知識建構(gòu)的研究動態(tài)，并探索當前研究中的特點和不足。通過挖掘當前研究中有借鑒意義的規(guī)律和方法，對實際課堂中教學(xué)設(shè)計、課堂觀察等方面起著重要的作用。此次對于“思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用”研究實驗從2019年1 月開始，到2020 年12 月份結(jié)束。綜合考慮該課程開設(shè)情況，選取兩個各方面成績相當?shù)陌嗉墸?9 級護理及助產(chǎn)專業(yè)415 名同學(xué)作為實驗對象，分別作為實驗班和對照班，實驗班改變常規(guī)教學(xué)方法，運用思維導(dǎo)圖的形式進行教學(xué)，而對照班則依舊按照原來的方法教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，通過成績評定和思維導(dǎo)圖的科學(xué)性判定，了解思維導(dǎo)圖對學(xué)生知識建構(gòu)的影響。

三、思維導(dǎo)圖醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）課程預(yù)習

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習也是如此，學(xué)生在學(xué)習新的課程內(nèi)容之前要對所學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習，以對課程內(nèi)容有一個大致的了解，有一個大致的思維框架，對于不理解的內(nèi)容及時勾畫，方便上課重點傾聽，課前預(yù)習對于學(xué)生來說是一種高效學(xué)習的良好開端更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自學(xué)的能力，教會學(xué)生學(xué)習。

思維導(dǎo)圖所能夠起到的作用便是幫助學(xué)生理清課程的知識脈絡(luò)，構(gòu)筑起思維框架，方便學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握與理解，防止知識的遺漏，對于不明白知識的標記也是一目了然。以霍亂弧菌屬為例，由（圖1）可見，以霍亂弧菌為中心節(jié)點，向外放射研究其細菌特性，包括生物學(xué)性狀、致病性與微生物性、微生物學(xué)檢查方法、防治原則等。至此，構(gòu)成了霍亂弧菌屬思維導(dǎo)圖的主要架構(gòu)，也就是需要學(xué)生掌握的主要知識體系。教師可將設(shè)計的思維導(dǎo)圖主要框架在課前提供給學(xué)生，并標注教學(xué)的重點和難點。學(xué)生在此基礎(chǔ)上予以補充后續(xù)分支問題，完善細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖，教師在課前教學(xué)設(shè)計中引入思維導(dǎo)圖，或者由學(xué)生預(yù)習時獨立構(gòu)圖，一方面可以通過思維導(dǎo)圖制作過程全面分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，合理分配教學(xué)時間，掌控教學(xué)進程；另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖制作，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，且起到了課前預(yù)習的作用。

（二）課程學(xué)習

課堂是學(xué)生學(xué)習的“主陣地”，課堂對于知識的掌握程度對于學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要，思維導(dǎo)圖所起到的作用便是幫助學(xué)生清楚明白的分清楚課堂的重點、難點、疑點，做到對“癥”聽課，而且與傳統(tǒng)的課堂筆記不同，思維導(dǎo)圖能用簡單的線條與文字把握全章，一改學(xué)生抄課本記筆記的做法，改變了老師邊講，學(xué)生邊抄的課堂模式，高度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生跟著老師的思維學(xué)習知識，提高課堂效率，并且能夠極大程度的節(jié)約學(xué)生的時間，提高學(xué)習效率。

課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善和豐富霍亂弧菌課前預(yù)習的思維導(dǎo)圖。（圖2）或者可以作為課下獨立完成的任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生課下獨立繪制小的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖除了可以讓學(xué)生建立對課文理解的架構(gòu)外，還能拓寬學(xué)生思維的寬度。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維得到了鍛煉，更符合學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。

（三）單元檢測

單元檢測是教師對于學(xué)生學(xué)習掌握情況進行檢測的一個好的方式，更是明確學(xué)習重點，對于所學(xué)知識的重點進行回顧復(fù)習，使課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。對于學(xué)生而言，可以充分利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，既能明確課堂上的重難點，重新回顧，又可以檢查其他方面的不足。教師也可以將設(shè)計好的思維導(dǎo)圖空出相應(yīng)節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生補充完成，以達到檢驗學(xué)習效果階段測試的目的。

（四）期末測驗

教師授課完成后可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，鞏固學(xué)生的知識體系，提高知識記憶的持久度。一方面，教師和學(xué)生可以一起回顧思維導(dǎo)圖內(nèi)容，歸納總結(jié)相關(guān)知識，進一步加深學(xué)生的記憶；另一方面，學(xué)生復(fù)習時還可以自己制作思維導(dǎo)圖，既梳理了知識點，幫助深入理解內(nèi)容，也讓教師了解了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)習內(nèi)容的掌握程度。以“細菌學(xué)總論”這一章為例，通過思維導(dǎo)圖可以將知識點連貫起來，建立各知識點性，加深印象，加強復(fù)習的效果。此外，學(xué)生考前復(fù)習中，借助思維導(dǎo)圖可一目了然知識架構(gòu)，也利于提高記憶，輕松備考。

四、研究結(jié)果

病原微生物與微生物的課程內(nèi)容繁多，知識點多且零散，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的直觀呈現(xiàn)性，通過思維導(dǎo)圖的方式可以很好地整合課本知識，幫助教師將知識更加系統(tǒng)，直觀，靈活，多樣的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識和全面的掌握知識。此外在教學(xué)前的自主預(yù)習階段，教學(xué)課程進行中，階段性測驗階段，以及最終的期末考試，思維導(dǎo)圖在學(xué)習的各個階段都有不同的功能與作用，通過思維導(dǎo)圖的運用能提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識掌握率，降低學(xué)生的學(xué)習壓力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力等。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)前期教師圍繞教學(xué)目標設(shè)立中心節(jié)點設(shè)計思維導(dǎo)圖；教學(xué)中期依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與完成分支問題，構(gòu)建知識框架；教學(xué)后期師生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，梳理知識點，完成系統(tǒng)學(xué)習?？梢?，思維導(dǎo)圖融入病原微生物與微生物教學(xué)，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還增強了學(xué)生的學(xué)習主動性，促進了課堂教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和思維體系，從而提高學(xué)生的信息提取能力，逐步提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生建立完整的知識體系，可續(xù)的邏輯思考、提高專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力具有重要的意義。