小學(xué)語文寫作教學(xué)以及觀察法的實(shí)施

施夢(mèng)娜

（浙江省瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生寫作

目前來看，很多小學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)的時(shí)候，往往對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際情況了解較為片面，由于小學(xué)生的思想相對(duì)單純，對(duì)于很多事物的理解僅限于表面，其辨識(shí)能力還在不斷完善。而現(xiàn)階段很多教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作的時(shí)候，都是應(yīng)用給定對(duì)應(yīng)文字標(biāo)題來促進(jìn)學(xué)生寫作，但很多時(shí)候其寫作方向以及標(biāo)題中所呈現(xiàn)出的事物往往與小學(xué)生生活常態(tài)存在一定差異性，這也使得小學(xué)生對(duì)這些事物并不了解，甚至沒有具體的概念，這很難起到提升小學(xué)生寫作水平的作用，反而在一定程度上限制了學(xué)生寫作范圍，也不利于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

（二）寫作引導(dǎo)不到位

很多教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)的時(shí)候，雖然意識(shí)到了寫作引導(dǎo)的重要性，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，很多時(shí)候?yàn)閷W(xué)生所展示的寫作方向以及寫作內(nèi)容往往不夠具體，是高度概念化的事物，這也就使得學(xué)生很難對(duì)這一事物有全面的感知，也不符合現(xiàn)階段小學(xué)生實(shí)際思維方式。這種引導(dǎo)模式不利于學(xué)生發(fā)揮自身寫作水平，也使得教學(xué)流程相對(duì)死板。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中觀察法的運(yùn)用

（一）靈感導(dǎo)向

語文寫作也屬于藝術(shù)形式的一種，藝術(shù)創(chuàng)作往往需要靈感作為引導(dǎo)，而靈感于人來說并沒有征兆，與瞬間思維跳動(dòng)的過程。通常情況下，寫作靈感是可遇而不可求的，靈感的產(chǎn)生具有較強(qiáng)的隨機(jī)性以及偶然性，對(duì)靈感的合理運(yùn)用可以有效提升小學(xué)生作文寫作水平。但是靈感并非空穴來風(fēng)，可以通過合理的方式來激發(fā)靈感，豐富學(xué)生知識(shí)體系以及提升學(xué)生觀察能力是保證其獲得靈感的前提基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，在日常生活中應(yīng)該培養(yǎng)起自身對(duì)事物敏銳的觀察能力，從而有利于積累更多優(yōu)秀的作文寫作素材，在寫作過程中產(chǎn)生靈感的可能性也越大。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊人、小動(dòng)物、植物的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在常態(tài)化的事物中提煉出新鮮的感覺，通過這種有目的、有計(jì)劃的觀察，可以使學(xué)生寫作素材積累量明顯提升，也使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)身邊細(xì)微事物進(jìn)行深入了解的良好觀察習(xí)慣，可以使學(xué)生在寫作過程中不由自主地浮現(xiàn)出所觀察事物的種種特征，從而豐富了寫作內(nèi)容。

（二）直覺驗(yàn)證

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往知識(shí)儲(chǔ)備較為有限，對(duì)于事物的分析能力也較弱，這主要與其思維發(fā)展不成熟有直接關(guān)系，教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，令其直接按照內(nèi)心的想法進(jìn)行猜想以及想象，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生將猜想與想象付諸執(zhí)筆，從而完成文章創(chuàng)作，這樣可以使寫出的文章更加具有活力，內(nèi)容也更加豐富，有利于提升小學(xué)生寫作水平。例如，教師在向?qū)W生講解《少年閏土》一課之后，可以為學(xué)生設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中遇到的哪個(gè)人讓你印象深刻？可以將他的外貌特征、穿著打扮，以及行事風(fēng)格通過文章寫作表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有童趣的優(yōu)秀作文，在作文中發(fā)揮真情實(shí)感，將自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入作文寫作中。

（三）時(shí)間變換

對(duì)于時(shí)間變換來說，其屬于對(duì)比觀察法的一種體現(xiàn)方式，在現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，與小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際接受能力較為符合。對(duì)比觀察主要是在一定前提之下，針對(duì)不同時(shí)間同一事物的變化情況進(jìn)行寫作，從時(shí)間的變化過程中，找到事物發(fā)展的必然規(guī)律。由于小學(xué)生的活動(dòng)空間范圍，往往受到很大的限制，過著家庭與學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，而時(shí)間變換觀察法的應(yīng)用可以使學(xué)生在相對(duì)局限的空間范圍內(nèi)提升觀察廣度，在時(shí)間的縱軸上體會(huì)事物變化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)一步擴(kuò)展觀察范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同人物以及事物的深入觀察，將現(xiàn)實(shí)生活與虛擬生活相結(jié)合，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察，是提升學(xué)生觀察能力的重要方式。通過一系列時(shí)間變換觀察之后，學(xué)生會(huì)積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用的寫作素材也更加豐富。例如，教師在向?qū)W生講解關(guān)于動(dòng)物的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索一些動(dòng)物的體態(tài)特征以及生活習(xí)性，并且對(duì)其在不同時(shí)期的異常行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如，青蛙在冬天到來之前要儲(chǔ)存很多熱量，從而為冬眠做準(zhǔn)備，冬眠是一種類似于“假死”的狀態(tài)，很多動(dòng)物都有冬眠的習(xí)性；再或者蜘蛛受到外力影響之后，會(huì)馬上縮成一團(tuán)，用于偽裝自己，一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)解除，才會(huì)恢復(fù)原狀。通過這種對(duì)比觀察的方式，可以使學(xué)生對(duì)自然規(guī)律有更加具體的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)微事物的觀察能力。

結(jié)束語：總之，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將觀察法貫徹落實(shí)其中，使其與現(xiàn)階段小學(xué)生接受能力以及興趣取向有效結(jié)合，進(jìn)而保證學(xué)生語文寫作水平得到持續(xù)性提升。