小學(xué)三年級語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)探析

張育君

（汕頭市潮南區(qū)臚崗鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)，廣東 汕頭 515146）

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)也與新課改理念不謀而合，在這個(gè)主體中，有的學(xué)生善于合作、樂于交流、表達(dá)，而有的學(xué)生則不喜歡與人合作、同人交流、對外表達(dá)自己的想法和見解。但是學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)相互的過程，如果我們不注重交流合作，堅(jiān)持閉門造車，勢必?zé)o法取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，要避免這類學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)給學(xué)習(xí)帶來的不良影響，則需要我們依據(jù)他們的特點(diǎn)采用小組學(xué)習(xí)的模式開展語文教學(xué)，從而提升我們的教學(xué)效果。

一、小組學(xué)習(xí)的重要意義

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，小學(xué)三年級的學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)時(shí)期，運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識及語文學(xué)習(xí)的能力，因勢利導(dǎo)的采用小組合作學(xué)習(xí)的方式給予他們一定的自主學(xué)習(xí)、思考的空間和時(shí)間，能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，也更利于他們學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，由于他們正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，所以各學(xué)生的成長水平各不相同，采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，能夠使他們充分了解其他同學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而彌補(bǔ)自身在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足[1]，這也就直接地提升了我們的整體教學(xué)水平，更利于我們后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制訂。

二、分組形式的有效性研究

在小學(xué)三年級語文學(xué)習(xí)小組劃分中，更多的教師采用的是2 人組或4 人組，即同桌間相互交流或者前后桌相互交流，劃組模式較為單一。這種劃組方式的優(yōu)勢就是在我們需要小組合作時(shí)能夠最快速的組建學(xué)習(xí)小組，極大地節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，但是劣勢也非常明顯，那就是合作的效果不甚理想，效果差的主要原因就是相鄰?fù)瑢W(xué)并不一定能夠做到學(xué)習(xí)互補(bǔ)、促進(jìn)提升。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際需要開展更加靈活的劃組策略。

我們可以按照各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取“三三制”劃分原則。所謂“三三制”就是三名同學(xué)為一個(gè)小組，三個(gè)小組為一個(gè)大組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，最終確定小組間學(xué)習(xí)還是大組間學(xué)習(xí)。首先，我們需要依據(jù)班內(nèi)各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照實(shí)際情況將學(xué)生分為優(yōu)秀組、中堅(jiān)組、提升組，盡量保證各組成員均衡，然后在這三個(gè)層級內(nèi)各甄選一名同學(xué)組成一個(gè)三人小組，這個(gè)三人小組即我們的最基本的學(xué)習(xí)小組。然后在小組實(shí)際運(yùn)行過程中，注意各小組的綜合能力，再按照小組綜合能力將三個(gè)小組組合為一個(gè)大組，至此，我們的“三三制”小組劃分就完成了。

從心理學(xué)來講，當(dāng)一個(gè)小組內(nèi)成員為雙數(shù)時(shí)，就容易出現(xiàn)分立的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象非常不利于小組的共同學(xué)習(xí)、提升，這也是我們進(jìn)行“三三制”設(shè)計(jì)的主要原因。當(dāng)三人小組成員能力有差異時(shí)，就會讓成員產(chǎn)生不同的責(zé)任感，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生會為了小組的榮譽(yù)盡力幫助另外兩名同學(xué)，學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生會在小組內(nèi)起到良好的紐帶作用，能夠運(yùn)用自己的能力將另外兩名同學(xué)緊密的聯(lián)結(jié)在一起，而學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)則會為了不拉小組后腿，盡力追趕。因此，“三三制”學(xué)習(xí)小組相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組來說，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、小組教學(xué)方式的研究

我們的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是依據(jù)小組劃分原則制定的。如果我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱劃分的三層學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)當(dāng)按照分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，按照優(yōu)秀組、中堅(jiān)組、提升組三個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)難度不一的教學(xué)內(nèi)容及問題，以使我們的教學(xué)活動更好的匹配各學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、合理的提升和成長[2]。如果我們采用“三三制”劃組原則進(jìn)行的小組劃分設(shè)計(jì)，則宜采用PBL 教學(xué)法開展教學(xué)活動。在一次教學(xué)研討會上，我了解到了PBL 教學(xué)法，所謂PBL 教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞我們設(shè)置的問題搜集資料，從而解決問題。通過實(shí)際教學(xué)活動我注意到，這種教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力均具有卓越的效果。

三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。按照PBL 教學(xué)法的理念，我先向?qū)W生布置了任務(wù)“了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)習(xí)俗，并了解需要收集哪方面的資料，知道收集資料的途徑”；然后按照“三三制”劃組原則組成小組。PBL 教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。在這個(gè)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行查找資料、整理資料、小組交流，小組內(nèi)的同學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的整合，然后各小組推選一名成員代表小組參加全班交流，能夠?qū)⑷绾芜^中華傳統(tǒng)節(jié)日的過程、過節(jié)的習(xí)俗介紹清楚，內(nèi)容豐富，形式多樣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

結(jié)束語：綜述，在小學(xué)三年級語文教學(xué)中采取學(xué)習(xí)小組的模式開展教學(xué)活動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力均有極大的提升和促進(jìn)作用。在小組劃分原則上，還是要依據(jù)自身實(shí)際情況，采取一定的劃分策略，進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，爭取將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。當(dāng)我們擬定了小組劃分原則之后，就要及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法，采用與學(xué)習(xí)小組相匹配的教學(xué)方法能讓我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮更大的價(jià)值。