激活小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)的策略

賴金秀

（江西省贛州市龍南市里仁鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341700）

文言文作為中華文化的精華源遠(yuǎn)流長，實(shí)為精神文化中重要的瑰寶，國家教育對其的重視程度不言而喻。正所謂“腹有詩書氣自華”，古文化也是提高一個(gè)人文化底蘊(yùn)，升華一個(gè)人文化素養(yǎng)的有效手段。因此，這一能力從小學(xué)教育時(shí)便被格外重視，作為語文學(xué)習(xí)能力考察的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并且這一指標(biāo)日趨重要，實(shí)為語文學(xué)習(xí)中一座必須翻越的大山。而要想翻越這座大山，學(xué)生需要掌握以下這些技巧。

一、初步理解，始識(shí)大意

小學(xué)文言文鑒賞，主要側(cè)重于對文言文字面意思的理解，再輔以背景解讀及內(nèi)容分析，從而到達(dá)預(yù)料到效果。想讓學(xué)生透徹理解該篇文言文，既懂得淺顯的字面意思，也能從表面的文字下面找到作者的情感于所描寫的社會(huì)現(xiàn)狀或現(xiàn)實(shí)意義。這其中，一切工作皆是以透徹理解文言文的字面意思為起點(diǎn)。所以，一字一句的翻譯對學(xué)生的教學(xué)顯得舉足輕重，也是文言文鑒賞這一學(xué)習(xí)的開端與伊始，也決定了文言文解讀能力后期的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在教授《學(xué)弈》這篇文章時(shí)，要全面理解文中的單字意思或者生詞的意思，是賞析的第一步，也是不可或缺的一步，例如：“通國”——“全國”、“善”——“通 擅 擅長于做某事”、“弈”——“古代下棋的代稱”、“鴻鵠”——“天鵝”、“繳”（此處讀zhuo 二聲）——“拉弓”、“弗”——“不”、“思”——“想要”、“誨”——“教授、傳授”等，將這些字面意思理解清楚之后，便完成了基礎(chǔ)步驟，也能夠讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步了解，產(chǎn)生自己的獨(dú)到見解，結(jié)合后面教師的分析與闡述，從而更好地把握文章重點(diǎn)與核心內(nèi)容。

二、營造氛圍，構(gòu)建環(huán)境

教師可以通過一些手段與措施將學(xué)生帶入文言文所具有的故事背景，營造一種環(huán)境與氛圍，比如親身游歷或通過一些電教設(shè)備，來進(jìn)行情景帶入，讓學(xué)生在親身感受的前提下有所收獲，了解更多。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情景想象能力，增加一定的歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主想象當(dāng)時(shí)的情形，從而形成一種積極的吸引力，讓學(xué)生更為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文，消去一大部分的膽怯與畏懼，改變文言文在孩子們心中很難懂的一貫認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在《兩小兒辯日》時(shí),教師應(yīng)先從文中提到的孔子講起，借助一些資料或者電教設(shè)備，向?qū)W生介紹這一名聲遠(yuǎn)揚(yáng)的智者，為后文的情節(jié)做鋪墊，然后根據(jù)課文能容，即兩小兒各自的觀點(diǎn):遠(yuǎn)小近大，早上近而大，中午遠(yuǎn)??；遠(yuǎn)冷近熱，早上遠(yuǎn)而冷，中午近而熱，客觀這兩者的理論，均沒有明顯錯(cuò)誤。最后兩小兒反問道“怎么都說你是智者呢？”，講這些情景向?qū)W生解釋闡述，讓學(xué)生自己構(gòu)建情景，結(jié)合自己的想象，復(fù)原當(dāng)時(shí)的場景，讓學(xué)生先猜測這篇文章為何這樣設(shè)計(jì)，之后加以闡述，從而加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對這篇課文有更為深刻的理解！

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),以此為背景,可以讓學(xué)生在曾經(jīng)似曾相識(shí)的生活情境中與文中所述產(chǎn)生共鳴。針對小學(xué)語文文言文教學(xué)中不可避免的問題--翻譯難懂，結(jié)構(gòu)不順,再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及自身能力,須采取結(jié)構(gòu)式賞析方式，更有利于理解文言文的準(zhǔn)確內(nèi)容。

比如，在教授《伯牙絕琴》時(shí)，須展開結(jié)構(gòu)式分析。當(dāng)時(shí)伯牙幽居山中唯有彈琴以抒情，可見伯牙對音樂的熱愛，后來在山中遇到極為賞識(shí)琴聲的子期，自然是十分歡喜，能尋到一位和他志同道合，同樣欣賞音樂的人和其不易。這便是第一層，介紹二人的相識(shí)歷史，交待故事的起因。后來兩人常在一起彈琴賞樂，二人的情誼也逐漸深厚，漸漸親密，這便是第二層，交待故事的發(fā)展，也為后文的發(fā)展做了鋪墊。再后來子期久久不來，伯牙便去尋他，得知子期去世的消息，伯牙悲痛萬分，將琴摔毀，立誓從今往后再不撫琴，這便是故事的最終筆，也即最后一層，從前面的悠然急轉(zhuǎn)而下變成最后沉痛，這樣層層分析，讓學(xué)生可以更為輕松了解文章內(nèi)容，也可以更加完備的掌握文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，進(jìn)而懂得文章所闡述的最終道理，對文章的印象也更為深刻。

總之，小學(xué)文言文鑒賞處于初步培養(yǎng)期，也就是一個(gè)精華時(shí)段，千里之行始于足下，九尺高臺(tái)起于累土，若是這一基礎(chǔ)沒有保證，何談以后的巍巍高樓，若是這一基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，以后的上層建筑只能是危如累卵，因此，嚴(yán)格把好這一關(guān)，就顯得至關(guān)重要，合理運(yùn)用科學(xué)的方法教導(dǎo)學(xué)生，耐心解讀詮釋，字字落到實(shí)處，從而讓學(xué)生從心而發(fā)的接受文言文，最終攻克這一難點(diǎn)是教師毋庸置疑的責(zé)任也是崇高的容易，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是收獲頗豐的播種歷程。只有教師不忘初心，砥礪前行，方能達(dá)到這一目的。