一體化讀寫提升語文核心素養(yǎng)
——以小學(xué)語文為例

許佳敏

（江蘇省如皋市安定小學(xué)，江蘇 如皋 226500）

隨著新課程教學(xué)目標(biāo)的全面落實，在展開中小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，更加提倡對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)最為主要的目的是為了提升學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，并且進(jìn)一步提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，可以看出小學(xué)語文學(xué)科是集技能性以及人文性于一體的學(xué)科，同時也是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，對學(xué)生今后其他課程的學(xué)習(xí)也會起到很大的促進(jìn)作用。而在展開語文學(xué)科教學(xué)的時候，一體化讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、掌握具體閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

教師在展開小學(xué)語文閱讀寫作課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對小學(xué)生現(xiàn)階段的實際閱讀能力以及接受能力有深入了解，要對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的束縛。要注意將小學(xué)生的閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，通過這種方式才能使一體化讀寫教學(xué)的優(yōu)勢得到有效體現(xiàn)，從而更加有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是寫作教學(xué)開展的基礎(chǔ)前提。想要讓學(xué)生掌握科學(xué)正確的閱讀方法，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)起學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀過程中掌握文章的寫作規(guī)律，這樣可以使學(xué)生對于語文寫作的看法有所轉(zhuǎn)變，從而更加自主地參與到語文作文寫作探究中。教師在實際展開小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，想要實現(xiàn)對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該注意激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該注意進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀探索能力，要使學(xué)生對文章中所涉及的生僻字、優(yōu)美的詞語段落有一定了解，并且要使學(xué)生掌握文章的寫作手法，這樣更加有利于實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講解《葡萄溝》一課的時候，應(yīng)該注意將閱讀與寫作一體化的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對于生字生詞的理解，如要讓學(xué)生掌握“溝”以及“吾”等生字的基本用法[1]。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，使得學(xué)生在文章通讀過程中了解文章大意，讓學(xué)生掌握文章的基本寫作手法，以此作為切入點展開教學(xué)。如，要讓學(xué)生分析“晾房修在山坡上，樣子有點兒像碉堡”這句話的寫作手法，并且讓學(xué)生對這一寫作手法的運用進(jìn)行模仿，使得學(xué)生在語文課文閱讀過程中可以積累更加豐富的寫作經(jīng)驗，同時也使得學(xué)生在閱讀過程中對本篇課文有更加深入的理解，這樣一來在提升了學(xué)生寫作能力的同時，也直接提升了學(xué)生語文閱讀欣賞能力，實現(xiàn)了一體化讀寫教學(xué)目標(biāo)的有效落實。

二、注意將讀寫理論與日常生活實際相結(jié)合

教師在展開小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對教學(xué)角度進(jìn)行合理選擇，要重視起語文理論知識與日常生活實際相結(jié)合的重要性。生活實際可以有效驗證學(xué)生語文理論文化知識的運用能力，同時也有利于提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的見聞融合到一起，通過這種理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方式運用，可以使學(xué)生在閱讀過程中對人物以及事件有更加具體的了解，能夠?qū)θ宋镆约笆录M(jìn)行準(zhǔn)確梳理，使得自身更容易融入文章閱讀環(huán)境中，進(jìn)而加深了對文章的理解，同時也有利于提升學(xué)生自身寫作能力。教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將個人的情感經(jīng)驗以及日常生活經(jīng)驗融入作文寫作中，使得文章中所涉及的人物以及事件更加具有真實性，在情感上也更加飽滿[2]。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行日常讀寫教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生現(xiàn)有的知識理論進(jìn)行不斷梳理，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的理論知識以及技能，通過這種方式來進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“難忘的……”這一半命題作文寫作的時候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將自身的日常生活經(jīng)驗以及情感體驗融入作文寫作中，對于題目的定義也應(yīng)該是多元化的，“難忘的”后面可以是人物，同時也可以接名詞。要鼓勵學(xué)生在作文寫作過程中表達(dá)出自己的真情實感，通過這種方式更加有利于對學(xué)生理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合的意識以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也使得一體化讀寫教學(xué)的運用實現(xiàn)了對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、科學(xué)運用信息技術(shù)，構(gòu)建起多元化的讀寫教學(xué)情境

現(xiàn)階段我國信息技術(shù)水平不斷提升，其在教育界的應(yīng)用也越來越廣泛，并且在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了理想效果，不僅提升了課堂教學(xué)效率，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容通過更加具象化的方式展現(xiàn)出來，更加有利于吸引小學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，從而使得小學(xué)語文內(nèi)容更加豐富，也使得課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更加具有代入感。教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)可以使構(gòu)建起的教學(xué)情境更加層次分明，所展示的內(nèi)容具有多元化的特點，更加有利于激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣，使得小學(xué)生在語文閱讀過程中讀寫能力得到了潛移默化的培養(yǎng)[3]。教師在對信息技術(shù)進(jìn)行運用的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生的興趣愛好取向以及自身實際接受能力有深入了解，這樣才能使教學(xué)情境的設(shè)定更加具有針對性，這也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀以及寫作興趣的關(guān)鍵。例如，教師在向?qū)W生講解《美麗的小興安嶺》一課時，往往很多學(xué)生并沒有親眼見過小興安嶺的景色，對于小興安嶺的了解非常有限，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中往往很難真切體會到文章所表現(xiàn)的景致以及情感，很難感受到小興安嶺的壯觀。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與小興安嶺有關(guān)的圖片以及視頻資料，通過這種方式可以使學(xué)生對小興安嶺有更加具體的認(rèn)知，從而更加真切感受到小興安嶺美麗的風(fēng)光景致，這也使得課堂教學(xué)情境的構(gòu)建更加具有代入感，也有效起到了輔助學(xué)生文章閱讀的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

四、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)模式

教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文讀寫教學(xué)的時候，要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，保證課堂教學(xué)時間可以得到有效利用。小學(xué)階段的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)意識以及能力較差，教師應(yīng)該充分意識到這一點，在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)定的時候，應(yīng)該為學(xué)生提供更加自由的探討空間以及寫作空間，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主判斷能力。同時教師還應(yīng)該注意及時開展教育總結(jié)工作，通過這種方式來對自身課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，從而實現(xiàn)對讀寫一體化教學(xué)模式的持續(xù)性優(yōu)化，要注意將培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為最基本的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：總而言之，教師今后再對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀寫作一體化教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對小學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力以及興趣傾向有充分了解，要將閱讀與寫作有效結(jié)合。并且，要注意充分利用多媒體信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，這也使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次性更加豐富，所涉及的內(nèi)容廣度也可以得到有效提升，這對培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。