分析小學語文古詩詞朗誦的教學策略

胡雪蓮

（江西省贛州市龍南市思源實驗學校，江西 贛州 341799）

學生在課堂中學會朗誦的技巧可以有效地提高學生的閱讀能力。如果教師想要讓學生可以深入掌握教材知識，就必須要從學生的朗誦出發(fā)。所以，學生在課堂中學會古詩詞的朗誦是不可缺少的。

一、參與誦讀活動

在傳統(tǒng)的語文古詩詞課堂教育中，教師只是一味地應用填鴨式教育，讓課堂變得更加無趣和沉悶，導致大部分學生開始對古詩詞失去了探究的動力，對學生的語文學習效率大打折扣。教師可以采取在課堂中組織作畫、朗誦比賽之類的活動提起學生對古詩詞的興致，讓學生自主的學習語文知識。因此，教師應該在課堂教學時合理地安排古詩詞的教學活動，這樣學生就可以在悄無聲息中產(chǎn)生對學習語文知識的動力，進而有效地提高學生的學習效率[1]。

比如說，在《夏日絕句》的古詩詞課堂教育中，教師講到這是宋代詞人李清照創(chuàng)作的五言絕句，是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤地懷古詩。詩的前兩句，語出驚人，直抒胸臆，提出人“生當作人杰”，為國建功立業(yè)；“死”也應該做“鬼雄”，方才是好男兒。最后兩句，詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉來諷刺南宋當權者不思進取、茍且偷生的無恥行徑。全詩只有短短的二十個字，卻連用三個典故，可謂字字珠璣，字里行間透出一股正氣，深深的愛國之情噴涌而出，震撼人心。接著，教師讓學生帶著感情去朗誦這首詩，把每一句詩都盡可能用感情表達出來。學生在朗誦后，教師開始給學生開展用作畫的形式表達中心思想的活動，學生通過自己的思路開始作畫，把自己的想法通過畫畫的形式表現(xiàn)出來。教師也可以在課堂中組織朗誦的活動比賽，讓其他學生給自己評分，一較高下。教師展開這種活動，可以讓學生深刻領悟到古詩詞所表達的意思，進而激起學生對古詩詞的興趣，有效地提高學生的學習效率。

二、學生自由朗誦

在教育局的改革下聲明學生成為課堂的主體，而教師負責在課堂教育中主導學生更好的學習，在此，教師決定應強調養(yǎng)成學生積極主動學習古詩詞的意識。教師在古詩詞的課堂教育中，應該避免采取灌溉式教育，把有關的內(nèi)容一味地講授給學生，這種方式，這會讓學生喪失主動學習的能力[2]。教師還應該在課堂中給學生留下主動探討知識的空間，給學生足夠的時間去分析知識，進而有效地提高學生學習古詩詞知識的成效。

比如說，在《題西林壁》的古詩詞課堂教育中，教師給學生講到這首詩是宋代文學家蘇軾創(chuàng)作的詩作。該詩前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化，后兩句寫出了作者深思后的感悟，之所以從不同的方位看廬山，會有不同的印象，原來是因為“身在此山中”。在激起學生學習知識的興致后，教師向學生提出了疑問：此詩朗誦的韻律應該是怎么樣的？蘇軾想借用這種詩表達什么中心思想？學生先是通過自己的思維展開思考，然后再通過小組討論的方式進行探討，接著學生將得出的答案分享給班內(nèi)學生。教師接著說：“學生可以通過朗誦把這首詩想表達的思想朗誦出來嗎？”學生紛紛舉手示意。在教學中，教師給學生留下了充足的主動學習古詩詞的空間，使學生可以在教育中訓練自己的語言表達，還可以讓學生學會積極主動地學習古詩詞的知識。

三、傳授朗誦方法

教師發(fā)現(xiàn)學生在學習古詩詞知識時，往往在朗誦古詩詞方面屢屢受挫，是因為教師在課堂教學中比較強調學生的理論知識，更加看重學生的學習成效和收效，導致經(jīng)常忽視了學生的朗誦意識。所以教師在課堂教育中，應該著重給學生講授朗誦的方法，給學生展開朗讀示范，讓學生漸漸學會朗誦的方式，讓學生感受到朗誦古詩詞的愉快感，協(xié)助學生更好掌握語文知識的思想，理解詩詞要表達的中心感情，進而有效地提高學生的學習成效。

比如說，在《飲湖上初晴后雨二首》的詩詞課堂教育中，教師給學生講到這是北宋文學家蘇軾任杭州通判期間寫下的組詩作品，其中第二首廣為流傳。該詩組巧用擬人手法，對西湖美景進行全面描寫概括品評，表現(xiàn)對西湖美景的熱愛與贊美，尤其是后二句，使西湖的景色增添了光彩。接著教師給學生講解了一些詩詞中的生詞，如：瀲滟：水波蕩漾、波光閃動的樣子；西子：即 西施，春秋時代越國著名的美女；總相宜：總是很合適，十分自然等。然后教師就開始給學生展開演示朗誦古詩，與此同時，讓學生在課本上使用“/”符號進行斷句，以此讓學生在之后朗誦中更加的容易。在教師演示了如何朗誦古詩之后，讓學生和其他學生分享自己的所得，且看著自己的筆記進行朗誦，讓其他學生根據(jù)自己的朗誦進行評分，以此來協(xié)助學生了解朗誦古詩詞的要領，提高學生的朗誦意識，讓學生對語文知識有一個深入地了解。

教師可以在課堂教育中讓學生對學習古詩詞知識產(chǎn)生動力，讓學生學會朗誦古詩詞的方式，進而更好地提高學生的語文知識素養(yǎng)。