淺析幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)有效策略

李飛飛

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第二幼兒園，河北 秦皇島 066500）

幼兒園區(qū)域環(huán)境，是指在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)先設(shè)置好一定的活動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)、與同學(xué)和老師建立人際關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)，又名活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)，指的是老師以幼兒的興趣和能力為基礎(chǔ)，將活動(dòng)室進(jìn)行劃分并根據(jù)劃分的主題投放相關(guān)的活動(dòng)材料，通過(guò)將活動(dòng)室劃分為不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)。積木區(qū)、角色扮演區(qū)等，提供給幼兒多種選擇，讓幼兒可以自主選自自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)類(lèi)型的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)立有利于激發(fā)兒童發(fā)展的自主性，對(duì)于兒童個(gè)性發(fā)展十分重要，而區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與度低

幼兒是區(qū)域環(huán)境的主題，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)、使用還是改變都要以幼兒為主，這樣創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境才能滿足幼兒自主探索的需求，培養(yǎng)幼兒自主探索能力，激發(fā)創(chuàng)新性行為的發(fā)生。但當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體仍是教師，幼兒和老師共同創(chuàng)建的情況少之又少，從規(guī)劃、設(shè)置、裝飾和材料投放都看不到幼兒的身影，完全忽視的幼兒的主體地位。在活動(dòng)規(guī)則設(shè)置方面仍以文字為主，在規(guī)則設(shè)置過(guò)程中也沒(méi)有幼兒參與其中，加之幼兒對(duì)文字識(shí)別能力的不足，導(dǎo)致幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知程度低，結(jié)果就是遵循情況差?？v觀教師在幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，教師是十分用心的，不僅在圖書(shū)角、書(shū)柜等地方貼上精美的裝飾，還在每個(gè)區(qū)域的顯眼處設(shè)立“請(qǐng)保持正確的看書(shū)姿勢(shì)”“進(jìn)入該區(qū)域請(qǐng)脫鞋”等字樣，但由于幼兒沒(méi)有參與其中，對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致規(guī)則形同虛設(shè)，遵循效果也差強(qiáng)人意。

（二）區(qū)域空間的設(shè)置和利用缺乏合理性

設(shè)置區(qū)域環(huán)境空間是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大難題，空間的設(shè)置不僅指三位空間的有效劃分和利用，更包括空間設(shè)置對(duì)幼兒發(fā)展的深層影響方面。合理劃分區(qū)域空間是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)探索不被打擾的關(guān)鍵，只有不受空間因素的影響，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為的發(fā)生，有利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒區(qū)域活動(dòng)階段的積極性、參與度、持久度和專(zhuān)注度與環(huán)境因素密切相關(guān)，包括環(huán)境的空間彌補(bǔ)、區(qū)域配置、桌椅擺放、噪音和色彩搭配等等。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略

（一）重視強(qiáng)化幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)

樹(shù)立幼兒主題意識(shí)，在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)圍繞幼兒的興趣和意向進(jìn)行，重視強(qiáng)化幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的聯(lián)系。蒙臺(tái)梭利教育觀提出引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索，必須為幼兒提供充足的自由和空間，讓幼兒能夠自主選擇和創(chuàng)造自己感興趣的環(huán)境。因此，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境時(shí)，要重視、保障和實(shí)現(xiàn)幼兒的參與度。教師進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重和參考幼兒的想法，保障幼兒的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。譬如，在區(qū)域規(guī)則制定階段，教師應(yīng)該讓幼兒參與其中，共同商議制定規(guī)則，也可讓幼兒自行制定規(guī)則，再由教師組織幼兒進(jìn)行調(diào)整和加工。

（二）對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行合理調(diào)整統(tǒng)籌規(guī)劃

幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的積極性、專(zhuān)注性和持久度與區(qū)域環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)有直接關(guān)系。在進(jìn)行空間設(shè)置時(shí)要注重科學(xué)性，要從全局的角度結(jié)合幼兒活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)活動(dòng)室的布局進(jìn)行全面考量，在設(shè)置區(qū)角活動(dòng)時(shí)，既要注重有序性，也要考慮不同活動(dòng)區(qū)域所需的空間大小以及幼兒參與的人數(shù)和安全因素等。對(duì)空間比例進(jìn)行合理劃分可以避免因區(qū)域有限而產(chǎn)生的擁擠，區(qū)域空間設(shè)置中留有合適的空白，滿足幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲的需求。要做到合理設(shè)置區(qū)域空間，教授首先要對(duì)幼兒的興趣予以了解和掌握，再結(jié)合區(qū)域進(jìn)行比例調(diào)整，如班級(jí)男孩的人數(shù)較多，可以適當(dāng)增加男孩喜歡的區(qū)域比例，如積木、機(jī)甲玩偶等，適當(dāng)增加區(qū)域空間滿足更多幼兒的需求；其次，不同區(qū)域活動(dòng)的接線盒分布要處理得當(dāng)，避免設(shè)置過(guò)于明確、詳細(xì)的界限，盡量淡化甚至消除區(qū)域界限，因?yàn)殚_(kāi)放的、相同的、互動(dòng)的區(qū)域環(huán)境能夠解放幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為。

總結(jié)：幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)是開(kāi)展幼兒教育的重要方式，是符合幼兒年齡特點(diǎn)，有利于發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的教育方式。在進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，教師要樹(shù)立幼兒主體的意識(shí)，從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，遵循參與性、開(kāi)放性、生態(tài)性、可續(xù)性和指導(dǎo)性的原則進(jìn)行，重視保障和實(shí)現(xiàn)幼兒的參與性，注重區(qū)域劃分的合理性和科學(xué)性，結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行靈活性的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)，在滿足幼兒活動(dòng)需求的同時(shí)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。