基于課堂觀察的議題式教學評價

吳燕芬

（永嘉縣永臨中學，浙江 溫州 325106）

在目前的教育評價體系中，我們一般采用經(jīng)典評價模式進行課堂評價這種評價模式從經(jīng)驗和主觀的角度來看略有不同，真正的課堂評價存在一定的誤差空間，這不符合現(xiàn)代人在課堂上了解真實信息的愿望。因此，為了改進傳統(tǒng)的評價方法，我們目前的大部分課堂評價都是以課堂觀察為基礎的，從而使我們對課堂信息和課堂的實際動態(tài)有了很好的了解，從而為課堂提供了真正有效的評價標準。

一、課堂評價與課堂觀察概述

（一）關(guān)系

顧名思義，課堂評價就是對具體課堂教學實施目的的評價。這主要是指教學方法、教師提供的教學內(nèi)容和質(zhì)量以及學生的學習興趣、學習能力和學習方法課堂觀察主要是一種有針對性的研究方法，即利用適當?shù)膸椭妥约旱囊娊庠谡n程中收集信息，然后進行全面分析，以獲得相應的理論結(jié)果，從而在此基礎上對課堂進行真正的評估。課堂評價與課堂觀察的關(guān)系如下課堂觀察是課堂評價的基礎。我們利用某些手段和相應的物質(zhì)援助，在課堂上收集有關(guān)具體情況的信息。通過對這些信息進行整合和分析，可以準確地了解課堂情況，并對課堂進行真正的評估。如果課堂上沒有觀察，課堂評價缺乏實際支持，對群眾也不是很有說服力課堂評價是課堂評論的書面總結(jié)通過課堂觀察，對課堂具體信息有了全面的了解，從而能夠根據(jù)現(xiàn)有信息對課堂進行真正的評價這些評估來自日常觀察。只有通過整合和改進日常觀察到的信息，才能對教室進行全面和綜合的評估。

（二）課堂觀察模式

基于目前的課堂傾聽和評價經(jīng)驗模式，一種課堂觀察方法在中小學迅速普及。課堂觀察是一種教學和科學方法，研究人員或觀察員可通過這種方法直接或間接從根據(jù)自己的感覺界定的課堂環(huán)境(例如眼睛、耳朵等)收集數(shù)據(jù)，以及相關(guān)的錄像和錄像設備等，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行適當?shù)乃阉?。介紹定量觀測的理論和技術(shù)，對照科學對課堂教學進行定性和定量評價。東方師范大學的專家根據(jù)他們對課堂要素的理解，設計了一個由四個觀察維度、20個觀點和68個觀察點組成的課堂觀察表，即課堂主要由學生、教師、課程和課堂文化組成這種方法的目的是診斷課堂教學問題，改善教師的教學服務。它是課堂教學的研究方法，沒有課堂教學的評價功能。

二、基于課堂觀察的議題式教學評價分析

（一）議題設置維度的評價

將使新標準所涵蓋的課程的基本內(nèi)容相互聯(lián)系起來，并提供必要的知識支持，以提高學生知識水平。通過在多個層次和順序上將問題聯(lián)系起來，可以確定這一單元或其學科的主要內(nèi)容。因此，評估一個科目是否合適的第一個標準是，該科目是否適合教學內(nèi)容。題目是否適合師生和當時的現(xiàn)實學科是師生在課堂上共同探索和交流的主要問題項目制定和實施的主要主題是師生中學思想政治課的性質(zhì)和功能決定了選題必須符合時代現(xiàn)實，跟上時代發(fā)展的步伐。因此，為了評價課題定義是否正確，也有必要觀察老師能否掌握課題，學生對課題是否有濃厚興趣，課題是否符合當時的現(xiàn)實。這些問題可以從多種角度加以討論，可以用不同的方式加以解釋，即有統(tǒng)一的標準，但沒有標準答案。如果對此只有一個答案，就沒有必要討論這樣的話題不合適。在評價主題的建立時，我們必須觀察主題是否開放和可識別。

（二）活動設計維度的評價

作為議題式教學的一部分，教師應努力鼓勵學生的充分參與，制定活動，為他們提供相關(guān)背景，指導方法和戰(zhàn)略，并使他們有機會表達自己的意見和作出解釋，這是鼓勵充分參與的有效手段方案設計指標。這種情況是活動設計的一個重要組成部分，必須與主題相一致，對學生具有吸引力，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的思考。因此，在議題式教學的課堂評價中，我們應該觀察情況的產(chǎn)生，并提供相應的數(shù)據(jù)和信息。問題的設計指標。問題的設計是業(yè)務設計的重要組成部分。只有在創(chuàng)造條件的基礎上，在不同層面上設計一系列問題，才能更好地激發(fā)學生的認知和情感貢獻，提高他們在解決問題過程中知識水平。

（三）學生學習維度的評價

在議題式教學中，學生的參與可以通過多種方式來觀察:第一，面對他們所處世界的實際問題，視問題而定，利用學科中的相關(guān)知識和技能，利用不同的經(jīng)驗，利用不同的視角二是學生在解決情境問題中合作探索的深度。第三，在解決情境問題的過程中，學生可以——認真思考，思想是否開放，思想是否清晰等等。在議題式教學中，學生對教學主題和內(nèi)容的興趣，對學習過程的興趣程度，以及教學內(nèi)容，包括教師問題是否能夠激發(fā)學生的學習愿望。文化程度。在議題式教學中，學生將知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀結(jié)合起來，反映了基本思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，從而解決了問題。具體而言，學生是否獲得了必要的知識、成功地實現(xiàn)了學習目標并提高了創(chuàng)新和實踐能力。

結(jié)束語：綜上，制定一個科學、合理和嚴格的議題式課程評估框架，使教師能夠在課堂觀察的基礎上對議題式教學中的教學行為進行全面和合理的評估，為教師提供明確的路徑和可靠的證據(jù)，以推動議題式課堂教學質(zhì)量的進步。