小學數(shù)學課堂教學中問題串的設計策略探究

王麗芳

（浙江省仙居縣埠頭鎮(zhèn)中心小學，浙江 仙居 317313）

引言

問題可以激發(fā)學生進行批判性思考，這是比較常見的教學理念，尤其是在問題串上，可以有效引導學生學習數(shù)學知識，激發(fā)他們對學習的興趣并鼓勵他們發(fā)展良好的教學技巧。因此，解決問題應被視為課堂上的重要教學活動，并應有效措施，以不斷提高學生在課堂上的學習知識和學習質(zhì)量。

一、明確問題串的引入方式，促進數(shù)學思考

輸入問題串的好方法可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們進行反思和討論的熱情，并確保小學數(shù)學的有效完成。因此，在設計問題串時，要結合講座的具體內(nèi)容來確定輸入問題串的方法：一方面，講座的內(nèi)容是否與上一節(jié)及學生的內(nèi)容密切相關。如果不難理解，您可以向?qū)W生發(fā)送問題，創(chuàng)建數(shù)學場景或顯示相關的演講照片，參與形成問題鏈的過程，加深他們的印象并讓他們更好地理解知識的復雜性。另一方面，如果解釋的內(nèi)容是學生難以理解的新知識，則可以結合過去的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，根據(jù)學生的實際生活情況來制定問題線，增加對問題的興趣并迫使學生認識數(shù)學生活。此外，學生還可以根據(jù)自己的知識直接展示一系列問題。

例如，在教授有關圓的相關知識時，教師可以從學生的實際生活和設計問題著手。如果學校的花壇是圓形的，你如何知道花壇的周長？一些學生會說繞過花壇是它的外圍。這可以打開學生的思維。然后在課堂上，向?qū)W生展示了三個不同大小的圓盤，要求他們測量圓盤的周長和直徑，并問學生，它們之間有什么關系？向?qū)W生講解圓的相關知識，并要求他們積極思考，分析圓的計算公式是什么？通過設計一系列問題，學生可以記住并掌握用于計算圓周長的公式。

二、認真把握問題難度梯度，促進數(shù)學思考

建立問題串的目的是最好地實施教育活動和有效地實施教育目標。因此，在制定問題串時，必須注意學生的學習經(jīng)驗，結合教學內(nèi)容和教學目的，認真理解任務線的復雜性梯度。一方面，仔細分析問題串中問題之間的關系，包括漸進關系，平行關系和不同關系。漸進式關系使學生能夠更深入地研究數(shù)學知識的本質(zhì)；平行關系是為了擴大數(shù)學知識的廣度；不同的關系可以擴大學生的思維。因此，應根據(jù)課程的明確問題關系來制定問題線。另一方面，為了提高學生思考問題的積極性，無論問題串中存在何種問題，他們都必須理解問題復雜性的梯度，從簡單的問題開始，逐步解決問題，并幫助學生通過成功的答案獲得對思考問題的信心。此外，在拋出問題之后，應留意給學生一些時間進行反思和討論，以更好地加深他們對問題的印象。

三、做好跟進性問題的設計，促進數(shù)學思考

通過使用問題串來幫助學生深入理解數(shù)學知識，他們還應提出以下問題，以便學生可以理解和靈活地使用從不同角度學到的知識。一方面，圍繞問題串中解釋的數(shù)學知識創(chuàng)建新的問題場景，以查看學生是否可以成功且順利地回答問題。根據(jù)學生的回答，認識到您學習的弱點，在課程中給出有目的的解釋，以使學生能夠深刻理解，牢固理解，填補知識空白并糾正誤解。另一方面，通過提出以下問題，您可以相應地增加問題的復雜性，密切觀察學生的表現(xiàn)，及時了解學生的反饋，分析使用問題串來進行調(diào)整和優(yōu)化，以及持續(xù)改進的缺點。此外，它應該以實現(xiàn)學習目標為基礎，注意聽從有經(jīng)驗的老師的建議，以他們的成功經(jīng)驗為基礎，總結出一套適合自己的生產(chǎn)線有問題的方案，并不斷改進問題的設計水平。

例如，在解釋課程“組合圖形的面積”的含義時，老師會問以下幾行問題：（1）計算多邊形面積的公式是什么？（2）組合圖形和多邊形之間的關系是什么？（3）如何找到組合圖的面積？讓學生積極思考并掌握計算組合圖形區(qū)域的常見方法。此外，應提出以下問題。例如，在學生仔細考慮了一系列問題的答案后，為了拓寬思路，他們還應考慮相關問題，要求學生使用其他方法或間接方法來解決，以便學生理解解決數(shù)學問題的方法很多。解決問題時，需要積極動腦，結合問題情境，靈活運用解決問題的技巧并不斷提高解決問題的能力。

四、注重啟發(fā)學生思維，有效設計問題串

在小學數(shù)學學習中，我們需要對問題的重要性有深入的了解，尤其是為了在教學和鼓勵問題小組中發(fā)揮充分作用，并避免出現(xiàn)問題。需要準確地了解學生的意圖。對設計過程有很好的了解。一方面，做好優(yōu)化問題串的工作。問題計劃完成后，應將其與學習目標和學習技能相結合，仔細查看每個問題，考慮差異性因素，以及如何激發(fā)他們的動機，并教會學生，并及時進行改進和糾正以解決每個問題。在他的腦海中留下深刻的印象，并從他的教學中獲得啟發(fā)。另一方面，重要的是要花時間去解決問題。結合小學數(shù)學課堂教學的成功，以啟發(fā)學生去積極想問題。如果學生在聽課過程中看不見或有疑問，就會提出問題，然后教師則會去進行指導，積極動腦，并獲得問題的答案，激發(fā)他們的邏輯思維，并深入理解學到的知識。

在教授“圓錐的體積”知識，為啟發(fā)學生深刻記憶并掌握圓錐體體積大小的計算公式，設計了以下問題：要求學習者回顧所學的圓柱體體積的計算公式，思考圓錐體積的計算公式是什么？是否也是底面積乘以高呢？而后使用等底等高的圓柱和圓錐體容器各一個，將圓錐體裝滿沙子后倒入到圓柱體中，要求學習者認真觀察，詢問其倒了幾次，才將圓柱體容器倒?jié)M？從中得到哪些結論？給其留下充分的思考討論時間，鼓勵其自己總結圓錐體體積的計算公式。結果學習者成功總結出了正確的圓錐體積計算公式，獲得了良好的學習效果。

結語

總之，為提高問題串設計質(zhì)量，更好地應用于小學數(shù)學教學中，掌握問題串設計策略尤為關鍵。設計工作中應明確授課目標，將授課目標作為問題串設計工作的重要指引，提高設計的針對性與目的性。同時，既要注重設計問題的趣味性，又要合理把握問題深度，防止挫傷學習者的思考積極性。另外，設計問題串時應將啟發(fā)學生思維作為重點，使學習者通過思考問題真正地有所悟、有所學。